利用鄉(xiāng)土資源，開展區(qū)角活動(dòng)

朱潔

【摘 要】隨著教育改革趨勢(shì)的發(fā)展，越來(lái)越多的焦點(diǎn)都關(guān)注到兒童教育身上，而由于地域不同，貧富差距的影響，導(dǎo)致不同地區(qū)的兒童所受教育不一樣。就以開展區(qū)角活動(dòng)為例，目前國(guó)內(nèi)區(qū)角活動(dòng)的開展，大多數(shù)集中在城市幼兒園中，因?yàn)樵诔鞘欣铮變簣@資金比較充足，師資力量也比較雄厚，家長(zhǎng)綜合素質(zhì)高，相對(duì)農(nóng)村而言，也比較注重孩子教育等多方面的因素，就有利于區(qū)角活動(dòng)的開展。對(duì)比農(nóng)村條件較差的地方，開展區(qū)角活動(dòng)有一定難度，本文就以如何利用農(nóng)村特有鄉(xiāng)土資源開展區(qū)角活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土資源；區(qū)角活動(dòng)

根據(jù)兒童好動(dòng)的天性，區(qū)角活動(dòng)是一種重要的自主活動(dòng)方式，有助于兒童發(fā)展需求與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分利用農(nóng)村環(huán)境持有的鄉(xiāng)土資源，組織兒童開展自主選擇和探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)區(qū)角活動(dòng)，在不抑制孩子好奇貪玩的本性下，激發(fā)兒童的自我求知、主動(dòng)參與與好奇好問。培養(yǎng)孩子之間相互交流、相互合作能力，促進(jìn)孩子表現(xiàn)力與綜合能力，使其健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀

目前，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動(dòng)了許多農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增產(chǎn)，使農(nóng)村教育力度大力提高，很多家長(zhǎng)、教師等都為孩子將來(lái)著想，在孩子快樂成長(zhǎng)下，努力尋找孩子學(xué)習(xí)最快最有效的辦法，開展區(qū)角活動(dòng)。但是幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開展還存在著許多不足之處。

首先，區(qū)域設(shè)置形式化。幼兒園的區(qū)域設(shè)置，大多數(shù)都是由憑老師意愿來(lái)規(guī)劃區(qū)域的結(jié)構(gòu)，完全不理睬這些區(qū)域是否深得孩子們的喜愛。因此，導(dǎo)致孩子在大多數(shù)情況下，也并非自己主動(dòng)去參與區(qū)角活動(dòng)，形成了某些區(qū)角的建設(shè)只是一種擺設(shè)。其次，教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)定位不明確。認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)大多數(shù)情況下是孩子在休息時(shí)間自我消遣的一種方式，教師不愛參與其中，又或者教師在參與活動(dòng)中，把握不準(zhǔn)自我角色，有的作為旁觀者，有的作為領(lǐng)導(dǎo)者，用成人的思維去引導(dǎo)孩子，致使孩子自我天性得不到發(fā)揮。最后，區(qū)域的局限性也阻礙了孩子自由發(fā)揮的空間。為了孩子們的安全問題，幼兒園的修建都有著高高的圍墻，無(wú)法體會(huì)到大自然的風(fēng)采，終日待在同一個(gè)地方，孩子不免產(chǎn)生視覺疲勞而失去參與活動(dòng)的興趣。

二、利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)角活動(dòng)的策略

俗話都說(shuō)“一方水土養(yǎng)育一方人”，農(nóng)村環(huán)境里有著大自然得天獨(dú)厚的瑰寶，許多城市里渴望得到的東西，或許在農(nóng)村隨處可見，農(nóng)村地區(qū)只是沒有合理良好的發(fā)揮自身環(huán)境優(yōu)勢(shì)，將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用得當(dāng)。下面就如何運(yùn)用鄉(xiāng)土資源策略問題，讓農(nóng)村幼兒園開展獨(dú)具特色的區(qū)角活動(dòng)。

（一）鄉(xiāng)土材料收集，與教育目標(biāo)相結(jié)合

為了培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手、自我探求未知事物的能力，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，可以帶動(dòng)幼兒通過(guò)集體參觀，主動(dòng)采集的方式收集鄉(xiāng)土材料。由此可以深刻認(rèn)知老師所教學(xué)內(nèi)容。比如引導(dǎo)孩子們將生活中自己喜歡的落葉、花朵采集回來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，豐富活動(dòng)區(qū)的材料，利用這些材料，孩子們可以再拼裝出自己喜歡的圖畫。

也可通過(guò)家長(zhǎng)采集，為孩子們制作玩具，收集民間故事、游戲與歌謠。比如為孩子制作的小棒，既可以教孩子算術(shù)，又可以用來(lái)做游戲，而獨(dú)有的民間故事、游戲與歌謠等作為最具當(dāng)?shù)靥厣囊环N文化，還可以通過(guò)孩子傳承下去，不僅實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)還豐富孩子課外生活。

（二）把區(qū)角活動(dòng)開展到大自然中去

大自然總有許多奧秘等著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，不再把孩子圍在高墻內(nèi)，教師帶領(lǐng)著兒童把區(qū)角活動(dòng)開展到大自然中去，可以認(rèn)識(shí)自然界中的許多動(dòng)植物，親吻著大自然的肌膚，和孩子們?cè)诖笞匀焕镒鲇螒?，教師作為孩子的支持者與鼓勵(lì)者，教師與孩子們都是最親密的伙伴，開拓孩子的視野，讓孩子們自我體會(huì)其中的神奇。比如：尋找春天。在春天來(lái)臨之際，帶著孩子們?nèi)ビ^察大自然的變化，竹林里的春筍都冒出了頭，樹上也探出了鵝黃的葉片。春天不再是一首無(wú)味的“小燕子，穿花衣……”孩子們對(duì)大自然的觀察與探索能力都將有很大程度的提高。

（三）把區(qū)角活動(dòng)開展到家庭中去

家庭環(huán)境是成就一個(gè)人的重要因素之一，都說(shuō)父母才是孩子最好的啟蒙老師，由于大多數(shù)家長(zhǎng)都比較寵愛自己的孩子，使孩子在家中處于一種衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活方式。但其實(shí)得不到鍛煉孩子獨(dú)立能力，所以，為了孩子成長(zhǎng)，把區(qū)角活動(dòng)開展到家庭中去，也是一種必要模式。比如：家長(zhǎng)可以適當(dāng)讓孩子做一些家務(wù)，掃地洗碗等，或者將家中一些廢棄的物品給予孩子自由發(fā)揮打造，或者做農(nóng)活：種瓜種豆等。不僅鍛煉了孩子動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)孩子成為生活中的好幫手，為孩子將來(lái)良好的品質(zhì)打下基礎(chǔ)，讓他們提前明白生活。最后，幼兒園教師要時(shí)常與兒童家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)也參與到所開展的區(qū)角活動(dòng)中，配合教師管理，共同教育好孩子。

三、結(jié)語(yǔ)

以幼兒為主體，按照孩子的興趣，通過(guò)發(fā)展地域優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用好鄉(xiāng)土資源，實(shí)現(xiàn)成本低、高質(zhì)量的幼兒教育，解決農(nóng)村幼兒園因教育資金緊缺、設(shè)備匱乏的問題，結(jié)合自身環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，推進(jìn)農(nóng)村幼教課程的改革，開展豐富多彩而又獨(dú)具本土特色的區(qū)角活動(dòng)。

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