淺談初中語文閱讀教學(xué)的提問藝術(shù)

劉斌

【摘 要】在課堂教學(xué)中，教師的提問十分關(guān)鍵，其能幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中一定要重視教學(xué)問題的設(shè)計，注重提問的藝術(shù)，提出高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。文本論述了初中語文閱讀教學(xué)重視提問藝術(shù)的意義，探討了有效的提問方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；提問藝術(shù)

語文是一門開放性學(xué)科，語文教材中包含著各種文本，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力十分重要。在初中語文教學(xué)中，由于初中生的思維能力還處于發(fā)展階段，需要教師進行積極的引導(dǎo)，以促進學(xué)生積極思考，在閱讀教學(xué)中獲取知識，獲得思維和能力的發(fā)展。而提問是初中語文閱讀教學(xué)之重要手段，科學(xué)合理的提問能夠較大程度地激發(fā)學(xué)生的求知熱情，促其深入挖掘文本，提高學(xué)習(xí)效率。對此，本文探討初中語文閱讀教學(xué)的提問藝術(shù)具有一定的理論價值。

一、初中語文閱讀教學(xué)重視提問藝術(shù)的意義

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)常遵循“作者介紹—初讀課文—段落劃分—課文講解—作業(yè)布置”的教學(xué)流程，且以教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)效率低下。而語文教學(xué)實踐表明，高效課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于教師能夠調(diào)動學(xué)生積極性，提出有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，把握提問的藝術(shù)對于初中語文閱讀教學(xué)意義重大，具體可分析如下：

第一，促進師生互動交流。新課程改革要求教師提升學(xué)生主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，因此，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)顯然不符合新課改的要求。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)根據(jù)初中生的思維特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出難易適中的問題，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，通過有效的問答交流來把握學(xué)生對知識的掌握情況，做好教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，同時提問教學(xué)也能增進師生之間的了解，升華師生情感。

第二，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在初中語文閱讀教學(xué)中，提問能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本，學(xué)生對問題的回答，需基于教材內(nèi)容來組織語言，在這個過程中，學(xué)生的思維能力以及語言能力得到了訓(xùn)練，在問答對話的過程中人際交往能力也能得到一定程度的提升。此外，對于一些開放性問題的討論和回答，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，提升其語文素養(yǎng)。

第三，促進教學(xué)反思。初中生的理解能力有限，在閱讀教學(xué)中，如何把握提問的難度和提問的角度，需要教師在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗。而提問教學(xué)中，學(xué)生的回答能夠直接反映其學(xué)習(xí)情況，教師可針對學(xué)生的回答來反思教學(xué)中的不足，及時調(diào)整教學(xué)方法，加強教學(xué)反思，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)的提問藝術(shù)

（一）把握教學(xué)重點進行針對性提問

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在閱讀教學(xué)中，教師只有把握好教學(xué)的重點，提出具有啟發(fā)性和針對性的問題，才能激活學(xué)生思維，促其主動鉆研文本，提高閱讀教學(xué)效率。以《背影》一課的教學(xué)為例，這篇文章的教學(xué)重點在于讓學(xué)生理解朱自清是如何通過父親“背影”的描寫來表達(dá)父子情感的。在教學(xué)實踐中，為解決教學(xué)重點問題，促進學(xué)生更好地理清思路，理解文本，教師可提出這樣的問題：“文中一共描寫了幾次父親的‘背影？作者流了幾次眼淚？請在文中找出相應(yīng)內(nèi)容?！边@樣的提問緊扣教材且針對性強，能夠引導(dǎo)學(xué)生在文章中自行尋找答案，幫助學(xué)生理清閱讀思路，促其主動思考，教學(xué)效果顯著。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行有效性提問

初中語文閱讀教學(xué)都有一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動也是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因此，在課堂教學(xué)中，教師的提問也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來提出，以促進學(xué)生理解文本，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。以《紫藤蘿瀑布》這一課的教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可進行這樣的提問：“文章所用修辭手法有哪些，有何作用？在描寫紫藤蘿花時作者采用了哪種順序？在面對紫藤蘿瀑布時，作者出現(xiàn)那種情感變化和人生感悟的原因是什么？”這種圍繞教學(xué)目標(biāo)的提問可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行閱讀，深化對文本的理解，有效提高閱讀教學(xué)效果。

（三）捕捉教學(xué)時機進行靈活提問

教學(xué)提問應(yīng)講究策略和方法，不可總是直奔主題，要能出其不意，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進而激發(fā)其探究興趣。那種嚴(yán)格按照教學(xué)計劃的提問程式化太強，會讓學(xué)生倍感枯燥乏味。靈活提問，要求語文教師能夠轉(zhuǎn)變提問的角度，并有效捕捉提問的時機，提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題，使學(xué)生積極思考。在教學(xué)中，教師一般會在課文學(xué)習(xí)完后提問學(xué)生弄懂了嗎，在學(xué)生直呼“懂了”時，教師可追加出人意料的提問，進一步檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如學(xué)習(xí)完《走一步再走一步》這課后，在學(xué)生紛紛表示理解了文本，掌握了知識時，教師可見機提問：“父親怎么會知道‘我被困在小懸崖上？文章中對此并未做交代，這是作者的失誤嗎？”這樣的提問出人意料，在學(xué)生們經(jīng)過熱烈討論后，可得出這是基于文章結(jié)構(gòu)的合理取舍安排，如此討論交流，可使學(xué)生更好地了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

三、結(jié)語

課堂提問是一門藝術(shù)，需要教師好好設(shè)計，通過科學(xué)合理的提問引導(dǎo)學(xué)生思考，有效提高語文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馮華花.初中語文閱讀教學(xué)問題及對策分析[J].教育，2016（10）.

[2]向國淑.淺談初中語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)置技巧[J].教育教學(xué)論壇，2016（23）.