繪本教學(xué)的高效性策略

高紅玉

內(nèi)容摘要：繪本獨(dú)特的表達(dá)形式抓住了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，幽默風(fēng)趣的畫面滿足了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，教學(xué)時(shí)要選擇適合幼兒特點(diǎn)的繪本，采用多種多樣的教學(xué)方式，巧妙地加入延伸活動(dòng)，確立適宜的教學(xué)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 策略 高效性

一.選擇適合幼兒特點(diǎn)的繪本。對于幼兒來說，何為優(yōu)秀的繪本呢？首先對于繪本本身來說要做到文圖一致。好的繪本是以圖畫的細(xì)部與整體結(jié)合以圖文一致的形態(tài)表現(xiàn)整個(gè)故事。如果幼兒由畫了解的故事內(nèi)容與文字描述有出入，說明圖、文沒有配合好。其次，以幼兒興趣為主，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的繪本。興趣是幼兒進(jìn)行繪本閱讀的主要?jiǎng)恿?，而幼兒的主要興趣點(diǎn)恰恰來自他們的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本的主角要有親切感，幼兒容易認(rèn)同，最好是幼兒喜歡的動(dòng)物或者幼兒自己。這樣巧妙地結(jié)合幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的繪本為幼兒與繪本故事里的角色行為產(chǎn)生共鳴提供了可能。共鳴的喜悅與煩惱會(huì)極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。最后，選擇與幼兒年齡段發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的繪本。幼兒心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：幼兒期（三到六七歲）是思維開始發(fā)展的時(shí)期。幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來的。這時(shí)期幼兒的語言能力正在驚人地發(fā)展，想象力與好奇心也在迅速成長，他們正以明顯加快的速度進(jìn)入語言所創(chuàng)造的故事世界之中。尤其在幼兒初期，語言離不開直觀形象，直觀和行動(dòng)在思維中還有相當(dāng)大的比重。因此對于小班的幼兒，教師選取的繪本情節(jié)要簡單、畫面較大、以圖為主、色彩鮮艷、內(nèi)容健康積極、主題與幼兒生活密切相關(guān)并且紙質(zhì)較硬的繪本。

二.采用多種多樣的教學(xué)方式，巧妙地加入延伸活動(dòng)。多樣的教學(xué)方式首先體現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)的開放性。開展繪本的教學(xué)的地點(diǎn)不必完全局限在教室，只要是舒適溫馨的閱讀環(huán)境都可以被教師利用。舒適的閱讀環(huán)境會(huì)使幼兒愉悅的情感體驗(yàn)更深刻。除了教室，教師還可以根據(jù)課堂需要在幼兒園的閱覽室、小花園等地進(jìn)行繪本閱讀，條件允許的話還可以放一些輕柔舒緩的背景音樂。積極開展繪本故事的閱讀環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。之后開展的各種延伸活動(dòng)就是建立在對繪本故事的充分理解的基礎(chǔ)上的。繪本是由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底的一個(gè)完整的整體。剛接觸新的繪本時(shí)，可以讓幼兒根據(jù)觀察繪本的封面、封底、扉頁等對故事內(nèi)容進(jìn)行大膽地想象。遵循以幼兒自主閱讀為主，教師為輔的原則，利用提問帶領(lǐng)幼兒按順序觀察每一幅繪本圖畫內(nèi)容，思考畫面想要表達(dá)的意思，在重點(diǎn)觀察畫面的主角和配角的同時(shí)，兼顧圖畫的背景和細(xì)節(jié)，然后最后連起來想一想整個(gè)故事的內(nèi)容，以發(fā)展幼兒的觀察力。幼兒自身的圖畫閱讀再結(jié)合教師的文字講解，會(huì)使幼兒對故事的情節(jié)更清晰和印象深刻。

三.確立適宜的教學(xué)重點(diǎn)。我國教育部于2012年10月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其中把語言領(lǐng)域的發(fā)展分為了傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面。教師要根據(jù)教育部下發(fā)的文件和幼兒園的教育宗旨，結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、接受能力等確立適宜的教學(xué)重點(diǎn)。首先，對于剛剛來到一個(gè)新環(huán)境的小班幼兒，會(huì)帶有對各方面新鮮事物的好奇心和對幼兒園集體生活的不適應(yīng)。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重在讓幼兒感受美的情感體驗(yàn)從而激發(fā)幼兒對繪本的興趣，同時(shí)通過集體閱讀的方式學(xué)會(huì)和同伴或教師進(jìn)行分享和交往，緩解幼兒對新環(huán)境的緊張焦慮情緒。其次，當(dāng)幼兒進(jìn)入中班以后，言語器官已發(fā)育成熟，且中班的幼兒對于繪本已經(jīng)比較熟悉，對某一個(gè)事物的注意力時(shí)間也有所增長，所以此時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀的能力。引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面線索講述故事、大膽推測、想象故事情節(jié)。結(jié)合畫面討論故事，建立圖畫與文字的聯(lián)系。鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，引導(dǎo)他有條理地說出故事的大致內(nèi)容，并與他人圍繞一個(gè)主題討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。最后，對于大班幼兒，教師可以利用該年齡段兒童對文字的敏感性放開幼兒自由閱讀。幼兒可以不受外界干擾地主動(dòng)去閱讀繪本故事，同時(shí)能夠完整地表達(dá)講述給同伴、老師或家長聽。大班的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該包括幼兒對繪本故事情節(jié)的創(chuàng)編，幼兒豐富的想象力和思維方式在除語言外的其他四大領(lǐng)域相結(jié)合的延伸活動(dòng)中會(huì)使教師有意想不到的驚喜。endprint