高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及原因分析

胡健

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410100）

高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及原因分析

胡健

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410100）

高職院校輔導(dǎo)員對輔導(dǎo)員這一職業(yè)無論是從情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同上認(rèn)同度都不高，這主要是由社會認(rèn)同度、學(xué)校重視度、職業(yè)壓力、考核辦法、個體因素等原因造成的。

高職輔導(dǎo)員；職業(yè)認(rèn)同；現(xiàn)狀；原因

1 高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的界定

1.1 職業(yè)認(rèn)同的含義

目前對于職業(yè)認(rèn)同的含義，以Meyer1990年提出的職業(yè)認(rèn)同三維模型在教師的職業(yè)認(rèn)同研究上應(yīng)用的最廣泛，他認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同應(yīng)包括情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同三種成分。其中情感認(rèn)同指個體情感上對職業(yè)的依戀、認(rèn)同和心理投入，從而形成維持某一職業(yè)的愿望；持續(xù)認(rèn)同指個體知覺到自己離開某一職業(yè)而不得不承受的成本和代價從而不得不繼續(xù)從事某一職業(yè)；規(guī)范認(rèn)同指個體出于對職業(yè)忠誠的規(guī)范，或者從職業(yè)中獲利，出于互惠原則而形成對職業(yè)的忠誠感。

1.2 高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的含義

輔導(dǎo)員崗位是我國高校從事學(xué)生管理工作和思想政治教育工作的特有職業(yè)，高職院校輔導(dǎo)員是指區(qū)分于本科院校的職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事輔導(dǎo)員工作的個體。高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是指高職院校輔導(dǎo)員對于自己所從事的職業(yè)自我認(rèn)可與外界社會對其認(rèn)可的肯定性評價。總之，高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是在職業(yè)技術(shù)院校擔(dān)任輔導(dǎo)員職業(yè)的個體對自己所從事崗位的積極的評價與認(rèn)可。

2 高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的重要性

2.1 輔導(dǎo)員崗位決定其重要性

普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。通過描述可以看出輔導(dǎo)員對于學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，他們對于學(xué)生的人生觀、價值觀的確立；學(xué)生日常行為的規(guī)范；學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；心理健康素質(zhì)水平的提升等都起著引導(dǎo)作用。如果高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度不高，將影響自身知識、技能水平的正常發(fā)揮，對日常教育管理和學(xué)生身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2 高職學(xué)生的特性決定其重要性

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生無論是從知識的掌握程度還是個體對學(xué)習(xí)的主動性而言整體上都比本科學(xué)院的學(xué)生要差，他們對自我的認(rèn)知也差強(qiáng)人意等；這一切都決定其輔導(dǎo)員需要付出更多的努力來幫助個體進(jìn)行成長。在高職學(xué)生成長的過程中如果輔導(dǎo)員不認(rèn)同自己的職業(yè)，勢必會影響到與學(xué)生的接觸，不能進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，不能幫助高職學(xué)生正確認(rèn)知自我、思考人生，從而對學(xué)生的成長產(chǎn)生消極影響。

3 高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

3.1 情感認(rèn)同現(xiàn)狀

對于選擇輔導(dǎo)員這一職業(yè)高職輔導(dǎo)員情感上非常樂意從事輔導(dǎo)員職業(yè)的只有7.5%；22.64%的個體明確表達(dá)不樂意從事輔導(dǎo)員職業(yè)；52.83%的個體對于從事輔導(dǎo)員職業(yè)感覺自己是迫于無奈；16.98%的個體對于從事輔導(dǎo)員職業(yè)無所謂?？傮w來說不愿意和迫于無奈帶有負(fù)性情感的個體比例占到了75.47%，超過了四分之三，占絕大多數(shù)。對于現(xiàn)在輔導(dǎo)員職業(yè)給自己的感受7.5%的個體覺得快樂；18.87%的個體覺得滿足；37.74%個體感到迷茫；35.85%的個體覺得痛苦；僅有26.37%的個體有著積極的情緒體驗(yàn)。可見高職院校輔導(dǎo)員情感上對輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)同度并不高，很難形成維持這一職業(yè)的愿景。

3.2 持續(xù)認(rèn)同現(xiàn)狀

9.4 %的個體明確表示樂于從事輔導(dǎo)員職業(yè)并且打算一直做下去；43.96%的個體表示當(dāng)了輔導(dǎo)員愿意盡職盡責(zé)的做事；47.16%的個體選擇了有適當(dāng)機(jī)會就會轉(zhuǎn)行，這一數(shù)據(jù)表明對于離開輔導(dǎo)員職業(yè)的選擇幾乎是對半在選擇，明確表示要離開的稍微少于要繼續(xù)留在輔導(dǎo)員崗位上的。離開輔導(dǎo)員職業(yè)后22.64%的個體選擇轉(zhuǎn)為專業(yè)教師；35.85%的個體仍然選擇繼續(xù)當(dāng)輔導(dǎo)員；32.08%的個體選擇往高校行政人員發(fā)展；1.67%的個體會選擇離開學(xué)校。高職輔導(dǎo)員對于自己離開輔導(dǎo)員職業(yè)所承受的成本和代價還是有著比較理智的估算，但有將近64.15%的個體不愿意繼續(xù)從事輔導(dǎo)員職業(yè)。

3.3 規(guī)范認(rèn)同現(xiàn)狀

從高職輔導(dǎo)員的價值觀看，11.32%的個體覺得要賺足夠的錢；45.28%的個體覺得要活的很快樂；7.5%的個體覺得要有一定的地位，還有15%的個體選擇了其他；對于大多數(shù)輔導(dǎo)員來說，需要從職業(yè)中獲得快樂才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價值觀。5.67%覺得輔導(dǎo)員職業(yè)完全能實(shí)現(xiàn)自己的人生價值觀；41.51%覺得能實(shí)現(xiàn)價值觀；35.85%的個體覺得不能實(shí)現(xiàn)自己的價值觀；16.98%的個體覺得完全不能實(shí)現(xiàn)價值觀；也就是說47.18%的個體對于輔導(dǎo)員職業(yè)在實(shí)現(xiàn)人生價值觀方面持樂觀態(tài)度，52.83%的個體則持消極態(tài)度，僅相差不到6個百分比，區(qū)別并不是很大。大多數(shù)輔導(dǎo)員覺得不能從職業(yè)中得到自己想要的東西，結(jié)合持續(xù)認(rèn)同中大多數(shù)個體的選擇，個體對職業(yè)的忠誠度并不高。

4 高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)原因分析

4.1 社會認(rèn)同度

高職輔導(dǎo)員覺得在當(dāng)今社會中，7.5%的個體感覺當(dāng)輔導(dǎo)員很不受人尊敬；22.64%的個體感覺不受人尊敬；52.83%感覺一般；16.98%的個體感覺受人尊敬；沒有一人選擇很受人尊敬；也就是說只有16.98%的人真正感受到社會對輔導(dǎo)員職業(yè)是認(rèn)同的。相對于專業(yè)教師崗位而言，28.3%的輔導(dǎo)員覺得自己的地位要低得多；49.06%的輔導(dǎo)員覺得相對低一些；22.64%的輔導(dǎo)員覺得差不多；沒有一人選擇輔導(dǎo)員崗位比專業(yè)教師崗位高。

4.2 學(xué)校重視度

高職輔導(dǎo)員覺得領(lǐng)導(dǎo)對工作非常重視的占比11.32%，35.85%的個體覺得也還重視；32.08%的個體覺得不重視；9.43%的個體覺得非常不重視；總的來說，輔導(dǎo)員感覺學(xué)校的重視度并不是很夠。這種不夠還體現(xiàn)在66.04%的個體覺得學(xué)校應(yīng)該從創(chuàng)造條件，提高輔導(dǎo)員素質(zhì)；實(shí)事求是，增加輔導(dǎo)員津貼；科學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)輔導(dǎo)員有效管理；提供環(huán)境，減輕輔導(dǎo)員壓力；完善機(jī)制，解決輔導(dǎo)員后顧之憂以及真正落實(shí)、激發(fā)輔導(dǎo)員工作動力這六個方面加強(qiáng)對輔導(dǎo)員這一職業(yè)的重視程度。

4.3 職業(yè)壓力

當(dāng)前高職輔導(dǎo)員覺得職業(yè)壓力普遍比較大，這種職業(yè)壓力主要來自于個體的就業(yè)和自身前途，他們覺得輔導(dǎo)員職業(yè)晉升通道窄，成長空間有限，忙于繁雜的日常事務(wù)中，很難看到出頭之日。其次在學(xué)習(xí)和科研問題上信心不足。高職輔導(dǎo)員不能像本科學(xué)校的輔導(dǎo)員那樣可以在本校就讀碩士研究生甚至博士研究生提升學(xué)歷；而且職業(yè)性質(zhì)決定高職輔導(dǎo)員沒有很多時間去擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué)和進(jìn)行專業(yè)科學(xué)研究，同時也得不到好的指導(dǎo)和引導(dǎo)；這一切導(dǎo)致高職輔導(dǎo)員在繼續(xù)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究上心有余而力不足，久而久之很多同志就自動放棄了。最后輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力還來源于上級和學(xué)校行政部門的管理、各界對輔導(dǎo)員的期望等多方面影響因素。

4.4 考核辦法

高職輔導(dǎo)員對輔導(dǎo)員職業(yè)的不認(rèn)同還體現(xiàn)在考核辦法上，28.3%的個體覺得目前學(xué)校對輔導(dǎo)員的考核辦法非常科學(xué)；35.85%的個體認(rèn)為不科學(xué)，沒有體現(xiàn)工作特征；還有35.85%個體認(rèn)為和沒有考核差不多，不能體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，干好干壞一個樣；即有超過71%的輔導(dǎo)員對當(dāng)前的考核辦法是不認(rèn)同的，這種不認(rèn)同也影響到他們對輔導(dǎo)員職業(yè)的不認(rèn)同，對工作缺乏積極性。

4.5 個體因素

從個體自身來看，一是個體本身對輔導(dǎo)員職業(yè)前途沒有信心，11.32%的個體覺得充滿信心；30.19%的個體比較有信心；24.53%的個體覺得信心不足；33.96%的個體覺得沒有信心；總體來說沒有信心的比例大于有信心的比例。二是輔導(dǎo)員覺得環(huán)境轉(zhuǎn)變和自身適應(yīng)問題也是影響職業(yè)認(rèn)同的一個原因，他們認(rèn)為自身素質(zhì)與滿足工作需要的程度還存在一定的差距，而且這種差距在短時期內(nèi)還無法彌補(bǔ)。三是輔導(dǎo)員自身的家庭問題和身體健康問題。目前擔(dān)任輔導(dǎo)員職業(yè)的大多為女性，工作時間的沖突和家庭的需要導(dǎo)致她們對輔導(dǎo)員這一職業(yè)的認(rèn)同度有待改善。由于輔導(dǎo)員職業(yè)不分晝夜，學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)問題輔導(dǎo)員必須待崗，這種擔(dān)心和焦慮個體無法自我排解就會影響到身心健康，影響輔導(dǎo)員對職業(yè)的認(rèn)同。

5 結(jié)語

總的來說，當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員對輔導(dǎo)員這一職業(yè)無論是從情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同上認(rèn)同度都不高，輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化道路并沒有深入人心，還有很大的距離需要我們?nèi)ヅΩ纳啤Ｖ挥姓嬲龅捷o導(dǎo)員的職業(yè)化，而不僅僅是一個過渡的崗位，那樣才能夠更好地讓輔導(dǎo)員成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，幫助學(xué)生自我成長。

[1]趙元,張曉玲,羅大貴.關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究綜述[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報,2009,24(11):127-128.

[2]藍(lán)冬玉.高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同分析與途徑研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),2013,22(05):24-26.

G641

A

1003-2177（2017）10-0051-02

本文為湖南省高校思想政治教育研究課題“積極心理學(xué)視野下高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究”（編號：15C20）的研究成果之一。

胡?。?981—），女，湖南婁底人，碩士，湖南大眾傳媒職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)和思想政治教育。