學(xué)校中層工作激情與動(dòng)力從哪里來(lái)

羅剛淮

人們常說，一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。其實(shí)，一所學(xué)校的健康發(fā)展，離不開中層干部的得力執(zhí)行運(yùn)作，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃也好，重大活動(dòng)也好，常規(guī)管理也好，無(wú)不需要中層去執(zhí)行，去落實(shí)、去跟進(jìn)。只有好校長(zhǎng)，如果沒有中層的執(zhí)行落實(shí)，或者中層管理者不得力，再好的規(guī)劃也都只是停留在紙上，再完美的活動(dòng)方案執(zhí)行不力也就成為形式，再簡(jiǎn)單的事情也會(huì)把校長(zhǎng)牽扯進(jìn)去使之無(wú)暇顧及更重要的工作。一位校長(zhǎng)要是遇到幾位得力的助手，則常常如虎添翼，使學(xué)校很快邁上健康發(fā)展的快車道，如果遇到一些缺乏上進(jìn)，懦弱推諉的中層干部，則校長(zhǎng)疲于奔命不說，管理團(tuán)隊(duì)心不齊，教師也會(huì)人心渙散，學(xué)校難有很好的發(fā)展。因此，加強(qiáng)中層干部的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)中層干部的工作積極性就成了校長(zhǎng)最重要的工作之一。那么，學(xué)校中層干部工作的激情與創(chuàng)新的動(dòng)力從哪里來(lái)呢？

一、來(lái)自于信任

客觀來(lái)說，學(xué)校絕大部分的中層干部都是積極上進(jìn)的，尤其是現(xiàn)時(shí)期的學(xué)校管理人員都是優(yōu)秀教師出身，業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)都比較過硬。這些優(yōu)秀教師大都年富力強(qiáng)，本身有著迫切的上進(jìn)愿望。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該看到他們的上進(jìn)心，多給他們機(jī)會(huì)，在其職責(zé)范圍內(nèi)的工作，要充分授權(quán)，如果尚未入門的則可適當(dāng)?shù)亟o以指導(dǎo)，具體執(zhí)行則必定放手，常規(guī)性的工作如無(wú)必要，堅(jiān)決不插手。要多給信任，中層干部不怕做事不怕累，最擔(dān)心的是吃力不討好，捉摸不透校長(zhǎng)的旨意，事情做了甚至有時(shí)自己還做了“惡”人，嚴(yán)格執(zhí)法得罪幾個(gè)教師，如果校長(zhǎng)再不支持，或者偏聽偏信一些非議中層管理者就很難做人做事。其次還要多些鼓勵(lì)，作為年輕的管理者，做事不一定都很順利，工作難免有差錯(cuò)，校長(zhǎng)應(yīng)該給以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)的要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，做得不完美的也應(yīng)該肯定他的努力，誠(chéng)懇地指出不足，教導(dǎo)他如何改進(jìn)。實(shí)踐中，有些校長(zhǎng)不管有意無(wú)意，事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，這一方面剝奪了中層管理人員獨(dú)立思考問題和解決問題的機(jī)會(huì)，另一方面則培養(yǎng)了他們偷懶懈怠的心理，不敢不愿面對(duì)問題；有的校長(zhǎng)則心懷個(gè)人英雄主義，擔(dān)心中層管理者因?yàn)樘芨啥绊懽约旱耐?，因?yàn)樗麗鄱嘧鍪露鴵?dān)心自己被篡權(quán)奪利，這些都是庸俗狹隘的思想，且不說對(duì)于中層干部成長(zhǎng)不利，就是對(duì)自身的發(fā)展也是很不利的，故意地整人、束縛人，而不是培養(yǎng)人、發(fā)展人，把助手當(dāng)敵手，不是拉近關(guān)系，而是疏遠(yuǎn)關(guān)系，不是減少敵人增多朋友，而是減少朋友增多敵人。這種思想是可怕的。一名優(yōu)秀的管理者周圍必定團(tuán)結(jié)一群優(yōu)秀的人才，自己未必全能，但團(tuán)結(jié)形成的團(tuán)隊(duì)卻可以是全能的，如歷史上的周武王、劉邦、劉備、曹操、毛澤東都是非常典型的例子。作為校長(zhǎng)，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中必不可能是全才通才，學(xué)校要發(fā)展，注定要借助各種人才資源合力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，一意孤行，唯我獨(dú)尊是很難走遠(yuǎn)的。

二、來(lái)自于壓力

在有些教師眼里，“教”而優(yōu)則仕，把做了干部當(dāng)我最后的歸宿，從此可以“刀槍入庫(kù)，馬放南山”，對(duì)自己的要求放松放低，客觀說，做到中層，直接管理和評(píng)價(jià)他的人少了，即便有些不到位的地方，礙于情面，校長(zhǎng)也往往不會(huì)太過疾言厲色，長(zhǎng)期如此，業(yè)務(wù)荒疏，心意懈怠，不求上進(jìn)，但求茍活。這種思想和行為并非罕見，在很多人的身上都出現(xiàn)過，輕一點(diǎn)的則只會(huì)在有些工作的質(zhì)量效率上打折扣，嚴(yán)重的則成了新保守派，頹廢意識(shí)的代表，影響著一批教師。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)中層干部身上的表現(xiàn)，更應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)膲毫Γ怪霸谄湮恢\其政”“為官一任造福一方”，一方面，要在工作職責(zé)上明確責(zé)任范圍和要求，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，可以分配一些新的任務(wù)，通過新的工作任務(wù)提升其工作的熱情，加大其責(zé)任范圍。如，每學(xué)期舉行的一些大型活動(dòng)，偶爾承接的對(duì)外接待任務(wù)，或者校內(nèi)舉辦的一些較大規(guī)模的師生活動(dòng)等，以此鍛煉他們的活動(dòng)策劃能力、宏觀組織能力和協(xié)調(diào)能力，也激活了他的思維和工作的熱情，消除其職業(yè)的倦怠和慵懶的心態(tài)。這是從具體的工作業(yè)務(wù)角度來(lái)說的，還可以從師德修養(yǎng)和職業(yè)理想的角度常給教育和提醒，端正其從業(yè)的態(tài)度和人生觀價(jià)值觀，針對(duì)其個(gè)人情況提出職業(yè)規(guī)劃的建議要求，如鼓勵(lì)他晉升高一級(jí)職稱，競(jìng)爭(zhēng)高一級(jí)榮譽(yù)，最重要的是改變其工作的方式，摒棄傳統(tǒng)的任務(wù)式的工作，努力培養(yǎng)其研究性工作的方式和習(xí)慣，逐步成長(zhǎng)為研究型教師、專家型教師。另外，通過培養(yǎng)更多的年輕教師，適當(dāng)?shù)卦诠芾韺游漳贻p的優(yōu)秀教師，以此警醒管理者加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高，激發(fā)其上進(jìn)心也是必要的。

三、來(lái)自于學(xué)習(xí)

學(xué)校管理者很容易耽于現(xiàn)實(shí)的勞作，而忽視務(wù)虛的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，因?yàn)橹袑庸芾碚叩膶W(xué)習(xí)和進(jìn)修往往短期內(nèi)看不到對(duì)學(xué)校工作有著多大的幫助和改變。但是，學(xué)習(xí)對(duì)于中層管理者來(lái)說，又是非常重要的?？鬃訋浊昵熬驼f過，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，很多時(shí)候通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和理解更深層面的教育與管理的知識(shí)，他才會(huì)對(duì)現(xiàn)時(shí)的教育與管理產(chǎn)生不滿意，才會(huì)思變革新。因此，高明的校長(zhǎng)不僅僅對(duì)中層管理者當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)工作給予關(guān)注，提出要求，更會(huì)著意組織一些務(wù)虛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀書看報(bào)、學(xué)術(shù)演講論辯、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式，讓他們接觸最新最先進(jìn)的教育理論，了解到外界最新的教育信息，引導(dǎo)他們對(duì)照本校的實(shí)際和自身部門的工作現(xiàn)狀，加強(qiáng)反思和求變。這樣的學(xué)習(xí)方式理論與實(shí)際緊密結(jié)合，又帶著研討互助的方式，很容易產(chǎn)生舉一反三觸類旁通的效果，整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)的思想和行動(dòng)都會(huì)得到提升?，F(xiàn)時(shí)的教育界是一個(gè)豐富多變的信息交互體，許多學(xué)校都在嘗試踐行新理念新思想，很多學(xué)校又都產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)做法，甚至創(chuàng)新新的辦學(xué)管理模式和經(jīng)驗(yàn)，這些都非常具有借鑒意義，對(duì)管理者而言，更具有時(shí)代的緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)的壓力。可以說，在各學(xué)校都在進(jìn)步發(fā)展的時(shí)候，每一位管理者都是逆水行舟，不進(jìn)則退，因此，唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解各種教育思潮和教育行動(dòng)，加以比較鑒別，才能明晰真正科學(xué)的教育行動(dòng)方向，也才能選擇好本校本部門的工作路徑，尋找差距，不斷前行。

四、來(lái)自于實(shí)踐

一線的教育管理者都有著“輕于言重于行”的良好傳統(tǒng)，因此，在“做”中學(xué)，通過實(shí)際行動(dòng)來(lái)提高中層干部的管理能力和創(chuàng)新能力不失為一條良好的途徑。但是，如何在司空見慣的常態(tài)工作中提升教育與管理的熱情和創(chuàng)新能力呢？這就要提高“做”的層次要求，要學(xué)會(huì)以研究的視角去審視和研究常規(guī)性工作，要能從常規(guī)中尋找到不尋常，要能在習(xí)慣中找到新的更好的習(xí)慣。如，有位校長(zhǎng)看到學(xué)生早讀課總是讀不出聲，悶聲悶氣上早讀，甚至還有教師一大早就開始講課，這種早讀狀態(tài)要改變。于是，就對(duì)教務(wù)主任提出要求。如果教務(wù)主任仍習(xí)慣以常規(guī)的視角去看，會(huì)習(xí)以為常根本看不到問題。校長(zhǎng)責(zé)令改變，教務(wù)主任就著意去思考：為什么早讀課沉悶？有學(xué)生年級(jí)段越升高越不愛開口的原因，有早讀沒有具體的讀什么內(nèi)容的指令的原因，有缺乏讀的意識(shí)和習(xí)慣的原因，也有老師習(xí)慣早上講題目的原因，當(dāng)然，也有教務(wù)處在課程設(shè)計(jì)上的不合理處，有的班早讀課安排了數(shù)學(xué)等不太適宜誦讀的科目。分析清楚了根由，于是他首先修改早讀課課程表，早晨盡量安排語(yǔ)文英語(yǔ)等非常需要誦讀的學(xué)科，又了解到個(gè)別班級(jí)一直堅(jiān)持誦讀很好的班級(jí)有很多經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)習(xí)推廣，要求各班級(jí)安排一個(gè)學(xué)生干部專門負(fù)責(zé)領(lǐng)讀，要求各位教師把誦讀的內(nèi)容要提前告訴小干部或者提前公布在黑板上，每天還通過巡視，把各班誦讀的情況通過反饋給每個(gè)教師，并明確要求，試行一周后，再檢查到的誦讀情況將會(huì)與教師的月考核掛鉤。一系列的舉措落實(shí)后，學(xué)校早讀面貌煥然一新，更重要的是，校長(zhǎng)以此為案例，要求各位中層干部都對(duì)照部門的常規(guī)進(jìn)行反思，尋找到突破口，進(jìn)行創(chuàng)新改變，以提升學(xué)校教育教學(xué)與管理的效益。學(xué)校風(fēng)氣得到了很大的改變。endprint

五、來(lái)自于科研

不管是教學(xué)還是管理，長(zhǎng)期沉浸于常規(guī)性的事務(wù)中，人是容易產(chǎn)生倦怠的。職業(yè)倦怠將會(huì)鈍化人的思維觸角，削弱人的工作激情和創(chuàng)造力。如何才能讓中層干部擺脫職業(yè)倦怠，保持對(duì)工作強(qiáng)烈的興趣和熱情，并擁有勇于創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？唯有科研。蘇霍姆林斯基在給校長(zhǎng)的建議中說過一句很經(jīng)典的話，“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)快樂，使每天的上課不至于變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧”。這句話適用于教師，也適用于中層管理者。中層管理者的科研包括兩方面：一是教育教學(xué)上的探索和研究，二是管理上的探索和研究。對(duì)于前者，中層管理者作為教師群體的領(lǐng)導(dǎo)者，要求教師積極參與教科研，自身必須是教科研的示范者引領(lǐng)者，必然要深入教科研一線，甚至要參與和主持一些課題研究，要指導(dǎo)普通教師如何進(jìn)行課題研究。對(duì)于后者，如何提高單位時(shí)間的辦事效率，精簡(jiǎn)流程，為廣大師生節(jié)約出時(shí)間，去做更多更有益的事，這是作為教育管理者非常重要而且緊迫的責(zé)任與使命，這在時(shí)下這個(gè)信息豐富時(shí)間寶貴的時(shí)代尤其具有重要的意義?？v觀當(dāng)下的有些學(xué)校，無(wú)效低效的教育教學(xué)和各類活動(dòng)充斥校園，耽誤了師生寶貴的時(shí)間，這是令人痛心的，是在耽誤師生的發(fā)展，延誤學(xué)校的發(fā)展，這種拖延帶來(lái)的損失很多是無(wú)法彌補(bǔ)的。其實(shí)，教科研工作對(duì)于管理者而言，不是強(qiáng)加給他的額外的負(fù)擔(dān)，而是融于工作中的與實(shí)際教育教學(xué)和管理緊密結(jié)合起來(lái)的一種研究的意識(shí)，是以研究的眼光看待當(dāng)下的工作。這種意識(shí)開始與常規(guī)工作結(jié)合時(shí)需要一定的約束，需要人去督促提醒，需要適當(dāng)?shù)耐庠谛问郊右砸?guī)范，而一旦形成習(xí)慣，則將使人生豁然開闊，世事洞明，更重要的是人自身會(huì)從一種有別于以前的創(chuàng)新工作中收獲到興趣、樂趣和成就感，并能逐漸成長(zhǎng)為自身的一種需要，成為人的自我實(shí)現(xiàn)的需要。因?yàn)椋说膬?nèi)心里有一種根深蒂固的需要：總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。并從現(xiàn)實(shí)的發(fā)現(xiàn)、研究、探尋中，收獲到成功，收獲到尊重，收獲到夢(mèng)想。所以，校長(zhǎng)要從這樣的高度去引領(lǐng)中層管理者自我成長(zhǎng)，要想到是在幫助他自我實(shí)現(xiàn)，成就人生，是有益于對(duì)方的大好事，而不是當(dāng)下的只為學(xué)校發(fā)展考慮的功用目的。自己思想上摒棄那種逼著中層管理者多做事很辛苦的想法，相信有你的感染和引領(lǐng)，中層干部也會(huì)逐漸形成這樣的意識(shí)，逐步樹立高遠(yuǎn)的理想和目標(biāo)。跟著這樣的校長(zhǎng)工作，才會(huì)成為中層管理者所盼望和幸福的事。

總之，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力引擎，校長(zhǎng)應(yīng)該為中層管理者設(shè)計(jì)出良好的發(fā)展軌道，以此指引他們積極上進(jìn)，不斷創(chuàng)新。中層管理者則從師生的進(jìn)步學(xué)校的發(fā)展中收獲到快樂，也收獲到自身的成長(zhǎng)進(jìn)步，校長(zhǎng)則從中層管理者的進(jìn)步中成長(zhǎng)為一個(gè)藝術(shù)化的領(lǐng)導(dǎo)者，從學(xué)校師生的發(fā)展中收獲職業(yè)的幸福與快樂。

（作者單位：南京師范大學(xué)附中江寧分校）endprint