高中語文教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

魏燦芬

【摘要】核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。語文核心素養(yǎng)是語文課程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語文或?qū)W習(xí)語文某一個(gè)領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)成的綜合性能力。其中自主學(xué)習(xí)就是語文課堂教學(xué)的一種重要課型、策略?；诖?，筆者就基于核心素養(yǎng)的高中語文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期能為有關(guān)教育工作者提供參考學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成與主體參與能力的培養(yǎng)。為此，要注重讓學(xué)生自行獲取語文知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與語文實(shí)踐的本領(lǐng)，從而真正體現(xiàn)教育所具的主動(dòng)性、民主性、合作性和多樣性的時(shí)代特征。

面對(duì)當(dāng)今語文教學(xué)的這種困境，我們應(yīng)當(dāng)如何去做，才能讓高中學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”呢？這就需要我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的框架下去重新定位，盡快地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)新課程理念的要求和核心素養(yǎng)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。筆者認(rèn)為，應(yīng)著重從如下幾個(gè)方面去做：

一、合理定位，為開展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)譜好調(diào)子

自主學(xué)習(xí)理論，很多學(xué)者都做了深入的研究，但基于各國(guó)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)于人如何自主學(xué)習(xí)的研究卻不多見，研究的重點(diǎn)放在高中學(xué)生更是少之又少。因此，結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際為自主學(xué)習(xí)定好調(diào)子，就顯得非常有必要。

（一）敢于改變?cè)跁r(shí)空上對(duì)學(xué)生的徹底鉗制的做法

當(dāng)前，應(yīng)試教育的功利主義的影響下，高中學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容全部由教師定，學(xué)習(xí)的時(shí)間都在學(xué)?？刂浦逻M(jìn)行，學(xué)生沒有自主性，我們諸多課堂中那種以教師講授、練習(xí)和解題為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍較多地大面積存在。要想徹底改變這種局面，一廂情愿式地認(rèn)為可以來一次摧枯拉朽式的破解也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，要想讓自主學(xué)習(xí)有效地開展，那就要必須提供可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提條件。

（二）改變只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程的做法

一直以來，我們充分地控制課堂的結(jié)果來控制學(xué)習(xí)的結(jié)果，甚至提出有效課堂的概念。課堂不僅要全面實(shí)施，更要追求大容量、高效率。當(dāng)然，課堂的這種落實(shí)主要是為應(yīng)試服務(wù)的。因?yàn)閼?yīng)試的最佳策略就是要落實(shí)，沒有落實(shí)，就沒有結(jié)果；沒有實(shí)施，學(xué)校就無法生存。

（三）改變那種把“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)作學(xué)習(xí)中唯一的學(xué)習(xí)方式的做法

“自主學(xué)習(xí)”是手段、不是目的。適度、恰當(dāng)?shù)摹白灾鲗W(xué)習(xí)”對(duì)于良好的學(xué)風(fēng)及學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著重要的意義?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，有著自己的內(nèi)在機(jī)制。高中階段開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)刻不容緩。我們提倡“自主學(xué)習(xí)”，指的是盡可能讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中使用自主學(xué)習(xí)模式，而不是追求自主學(xué)習(xí)的絕對(duì)自由，更不是在教學(xué)實(shí)踐中只強(qiáng)調(diào)使用這種單一的固定模式。

二、平穩(wěn)起步，為開展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)鋪好路子

能自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就達(dá)到。自主學(xué)習(xí)，就像機(jī)械自動(dòng)化一樣，需要一個(gè)從人工干預(yù)到自動(dòng)操作的過程，而這個(gè)過程不是一朝一夕就能完成的。因此，在自主學(xué)習(xí)的初始階段，我們不能操之過急。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

（一）強(qiáng)化預(yù)習(xí)規(guī)則的構(gòu)建

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本部分，有些老師喜歡把預(yù)習(xí)說成課前預(yù)習(xí)，這種說法其實(shí)是錯(cuò)誤的。在自主學(xué)習(xí)過程中，自主性始終處于課堂中。從學(xué)生接觸書本的那一刻起，我們的課就已經(jīng)開始了。如果我們教師不重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建，那又何談問題的生成。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在對(duì)文本表層的感知上，那后續(xù)的互動(dòng)隨之也會(huì)落空。高中教材中的文章大都是一些文質(zhì)兼美內(nèi)涵豐富的文本，教師在教參的幫助下，尚且需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去理解，更何況對(duì)于一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完善的學(xué)生呢？在這一點(diǎn)上，最重要的就是需要給學(xué)生時(shí)間去閱讀，而不是解釋、討論。

（二）給予學(xué)生足夠的寬容

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，閱讀視野不開闊，可能對(duì)課文有的理解還略顯膚淺，所以我們的老師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，要以鼓勵(lì)和寬容的心態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生。然而，當(dāng)學(xué)生探索時(shí)，他們可能只涉及幾個(gè)方面。此時(shí)，教師可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，來展示自己的知識(shí)、文采，而是應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)找到更多的證據(jù)。只要學(xué)生能發(fā)表一定量并能堅(jiān)定自己的觀點(diǎn)，這有什么不可以呢？只要學(xué)生有“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，教學(xué)就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。

（三）學(xué)會(huì)自我適度的解放

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們有自己獨(dú)特的視角、獨(dú)特的思維方式和獨(dú)特的判斷，他們的老師常常困惑，很難預(yù)測(cè)，甚至知道，也許是顧此失彼、掛一漏萬的。為此，教師應(yīng)盡可能放松自己的預(yù)設(shè)，不要試圖用自己的想法來牽制學(xué)生。

三、規(guī)范流程，為開展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)建好場(chǎng)子

目前，教師最擅長(zhǎng)的就是在教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生討論探究，或者不客氣地說就是在講授中適當(dāng)?shù)赝ㄟ^一些“技術(shù)”“細(xì)節(jié)”“方法”來貼上一個(gè)新課改標(biāo)簽而已，其最終并沒有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而真正的自主學(xué)習(xí)的課型應(yīng)該是由兩大基本的部分構(gòu)成。第一部分是“問題生成課型”，第二部分是“問題解決課型”。'

（一）問題從哪里來

如果說這種課型是經(jīng)過長(zhǎng)期“格”的訓(xùn)練而形成了一種自動(dòng)化的狀態(tài)，尚且可以理解，可是事實(shí)上真的是這樣的嗎？在這樣的課堂上，學(xué)生由于擔(dān)心自己的行為會(huì)有擾亂課堂的嫌疑，于是只能無奈地把那些由于求知欲和好奇心而產(chǎn)生的甚至可能有點(diǎn)稀奇古怪的問題拋到一邊；于是懂事的學(xué)生懂得了努力揣測(cè)教師的意圖，懂得努力迎合教師，照顧好教師；于是學(xué)生提出的問題正中要害，回答的問題切中下懷，教師剛好進(jìn)行巧妙的過渡、引申。這樣的課堂看起來的確很美，但是妖魔化了教學(xué)的實(shí)際，不但起不到正面的引導(dǎo)作用，反而加速了一些教師對(duì)新課改的逃離。教師只有指導(dǎo)學(xué)生解決了這些問題，學(xué)生閱讀文本的水平才能真正提高。當(dāng)真正的閱讀障礙被掃除后，我們課堂才會(huì)迎來春意盎然的時(shí)刻。endprint

（二）沒有深度問題怎么辦

當(dāng)自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷了最初的羈絆時(shí)，突出了制約學(xué)生思維的瓶頸。此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮平等中“首席”作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)條件“提供者”的作用，從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從詞法和句法結(jié)構(gòu)形象等入手，讓文本說話，在看似毫無疑問的地方發(fā)現(xiàn)疑問。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)和前提。在適當(dāng)主題的引導(dǎo)下，學(xué)生將點(diǎn)燃同樣的思維火花、生命的活力。

（三）問題是如何解決的

毫無疑問，問題從學(xué)生中來，還得回到學(xué)生中去。該借助資料的就借助資料，該查閱工具書的就查閱工具書，該請(qǐng)教專家的就請(qǐng)教專家。“獨(dú)學(xué)”解決不了的，可以采用“對(duì)學(xué)”；“對(duì)學(xué)”解決不了的，可以采用“群學(xué)”；“群學(xué)”解決不了的，教師可以適時(shí)地幫扶點(diǎn)撥。也許，這種自主學(xué)習(xí)的方式，在一開始的階段需要的時(shí)間精力成本比較高，但隨著自主學(xué)習(xí)的不斷深化，自主學(xué)習(xí)的思維就能實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，我相信這樣的課堂一定會(huì)更高效。

四、優(yōu)化環(huán)境，為開展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)搭好臺(tái)子

環(huán)境就是競(jìng)爭(zhēng)力，教師是生態(tài)。因此，建立一個(gè)平等、民主、安全、愉快的自主學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要意義。目前，學(xué)校的“硬環(huán)境”大多不盡如人意，要盡量?jī)?yōu)化“軟環(huán)境”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)需要及時(shí)為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，努力打破學(xué)生思維中的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”。

（一）搭建知識(shí)平臺(tái)

必要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是能力提升的前提。這種知識(shí)不僅是文字和背景知識(shí)，相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)，而且還涉及閱讀技巧，閱讀策略，閱讀情感，閱讀態(tài)度和閱讀價(jià)值觀等，教師不能為了趕進(jìn)度在這方面流于形式的計(jì)劃，而應(yīng)蹲下腰來、慢下腳步，補(bǔ)上語文這一課。

對(duì)于教師來說，知識(shí)和方法是教學(xué)的兩翼，任何一方面都不能偏廢?？墒歉咭粚W(xué)生由于在現(xiàn)代漢語語法方面的薄弱，使之失去參照，學(xué)習(xí)文言文相當(dāng)吃力。在這種情況下，我們教師應(yīng)一起和學(xué)生去探討文言文字法、詞法、句法的現(xiàn)象和特殊規(guī)律，從而徹底掃清障礙，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

（二）搭建思維平臺(tái)

教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，作為“指導(dǎo)者”的教師，應(yīng)注重閱讀指導(dǎo)的思維方法，以使學(xué)生的閱讀思維多樣化發(fā)展，為自我認(rèn)知提供保護(hù)。

（三）搭建展示平臺(tái)

“自主學(xué)習(xí)”的概念只能建立在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中。這不是讀幾本書，聽?zhēng)追輬?bào)告。學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)都要開辟語文學(xué)習(xí)成果公開展示園地。學(xué)生成績(jī)的平臺(tái)展示，既能滿足學(xué)生表達(dá)自我的愿望，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。還可以喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我合作精神。學(xué)生的展示過程實(shí)際上是豐富自己、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的過程。

五、總結(jié)

總而言之，教學(xué)過程中若能滲透這些核心思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，必能收到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，并最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師要響應(yīng)教育部門關(guān)于素質(zhì)教育的號(hào)召，認(rèn)真反思教學(xué)中的不足之處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有我們教師樹立正確的教育理念，把高中語文教學(xué)看成是對(duì)人的全面素質(zhì)進(jìn)行開發(fā)、提高、培養(yǎng)的過程，一定能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)中得到整體性發(fā)展，為學(xué)生的將來奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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