如何提高學(xué)生語文閱讀感悟

司馬麗莉

【摘要】初中階段的語文教學(xué)應(yīng)該更多注重學(xué)生與閱讀文本之間的關(guān)系，注重學(xué)生的主觀閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀過程中的思考，不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維，創(chuàng)建學(xué)生與閱讀之間的有機聯(lián)系。本文旨在運用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的閱讀感悟，把學(xué)生培養(yǎng)成具有新思維的現(xiàn)代人。

【關(guān)鍵詞】初中，語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

語文學(xué)科是初中階段的核心課程，必然受到學(xué)生的重視，要想全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓寬知識面，閱讀自然必不可少。但是在平時閱讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀比較膚淺，只是簡單地瀏覽并不能用心地體會作者的思想感情以及寫作手法的用意。這也使得閱讀失去原本的趣味，帶給學(xué)生的只是枯燥的體驗，因此學(xué)生漸漸失去閱讀的興趣，使得閱讀學(xué)習(xí)流于表面，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)幫助不大。

針對學(xué)生這樣的閱讀現(xiàn)狀，我們必然要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，及時引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地閱讀。因此，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出以下幾點教學(xué)措施幫助學(xué)生更好地閱讀，形成獨特的閱讀體驗。

二、如何提高學(xué)生的閱讀能力，形成獨特的閱讀體驗

（一）加強閱讀朗誦，在朗誦中形成獨特的體悟

閱讀教學(xué)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解的雙向能力，閱讀是理解的前提和基礎(chǔ)，沒有閱讀也就談不上理解。因此，我們要注重學(xué)生的閱讀體驗，在平時的閱讀過程中，閱讀的初期我們一般要求學(xué)生將文本聲情并茂地朗讀出來，在朗讀過程中去體悟作者的思想感情。閱讀利用眼、耳、口等多種器官的相互作業(yè)將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，將學(xué)生與文本緊緊地相連，形成學(xué)生、文本和作者三者之間有機的對話，豐富學(xué)生的閱讀體驗，從而促使他們更好地掌握文章的內(nèi)涵。

我們在朗讀文本過程中并不能單一地運用齊聲朗讀、學(xué)生自讀這類簡單的朗讀方式，我們可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容的不同，靈活多樣地采取不同的朗讀方式，努力將學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，更準確地理解語境內(nèi)涵。比如我們可以采取分角色朗讀、模仿性朗讀、配樂朗讀、個性化朗讀等多種朗讀方式，利用多樣化的朗讀方式更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，增強學(xué)生的閱讀欲望，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟本文的深刻意蘊。例如教學(xué)朱自清的散文《春》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，運用了多種描寫手法，形象生動地描繪了春天的可愛、富有生機的景象。因此，我們根據(jù)學(xué)生的特點，組織多樣化的朗讀方式。首先，教師可以示范朗讀，其次我們可以播放舒緩的背景音樂，為學(xué)生提供朗讀的環(huán)境，接下來讓學(xué)生自我模仿朗讀，最后請學(xué)生進行個性化朗讀的展示。這樣豐富多彩的朗讀過程可以給予學(xué)生更多的情感體驗，在朗讀過程中體會作者所表達的思想內(nèi)涵以及書寫的用意。

（二）引導(dǎo)激烈的文本討論，深化學(xué)生對文本的認識

當(dāng)下的閱讀教學(xué)提倡開放性、多元性的閱讀交流，主張讓學(xué)生在多維激烈的互動交流過程中深化對文本的認識。初中生具有相對成熟的思維能力，他們有自己對文本的理解感悟和思考。因此，我們要充分尊重學(xué)生的情感體驗，避免一味地將教師主觀的閱讀理解和所謂的正確答案灌輸給學(xué)生。俗話說得好：“閱讀教學(xué)中，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”正因如此，在設(shè)計閱讀教學(xué)的過程中教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙地增添一些閱讀交流環(huán)節(jié)，將閱讀與思考的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們認真閱讀、激烈討論、暢所欲言。教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，及時關(guān)注學(xué)生的討論進程，給予他們幫助和啟示。

例如在教學(xué)閱讀文本《我的叔叔于勒》時，為了更好地啟發(fā)學(xué)生探討本章背后的金錢社會、人情冷暖這個主題，教師可以就這個話題引導(dǎo)他們進行討論，讓他們在思維的碰撞中加深對文章主旨的挖掘。比如教師可以向?qū)W生提出問題：文章的主人公究竟是誰？請談?wù)勛约旱睦斫?。何為主人公，就是文本中作者竭力描繪的人物，是文章的核心所在，一般而言，主人公的設(shè)定都是作者寫作意圖的縮影，所有的矛盾沖突都是圍繞主人公展開的。在學(xué)生的激烈討論后，有的認為是叔叔于勒，有的認為是文中的菲利普夫婦。經(jīng)過教師的點撥和學(xué)生的辯論，最后學(xué)生知道于勒只是文章的線索，真正的主人公是菲利普夫婦。于勒遭遇的不斷變化導(dǎo)致菲利普夫婦的態(tài)度隨之改變，隨之揭露文章的主題，折射出菲利普夫婦的內(nèi)心受到金錢的腐蝕，讓我們看到在資本主義社會里認錢不認人的丑陋現(xiàn)狀。正是由于學(xué)生的逐層討論，才能理解到文章的內(nèi)涵。

在平時的閱讀教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流討論的情境，注重每位學(xué)生獨特的情感體驗，幫助他們更好地理解文章的深層內(nèi)涵。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，它們具有豐富的人文氣息和時代內(nèi)涵，每一篇豐厚的文本都具有深刻的思想意蘊，因此教師要重視每一篇閱讀文本的教學(xué)，幫助學(xué)生提升理解能力和人文素養(yǎng)。在不斷的朗讀體驗與討論交流中激發(fā)學(xué)生熱愛朗讀、勇于交流的品質(zhì)，這樣才能更好地實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻

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