科學(xué)課堂因“錯(cuò)誤”而精彩

張仁愛

摘要：“錯(cuò)誤”是寶貴的教學(xué)資源。對(duì)于科學(xué)教學(xué)中的“錯(cuò)誤”，教師不僅要寬容對(duì)待，更要善于挖掘錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，讓科學(xué)課堂因錯(cuò)誤而精彩。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；錯(cuò)誤資源；精彩

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0094

一、利用錯(cuò)誤資源，激發(fā)創(chuàng)新思維

一節(jié)真實(shí)有效的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就是因?yàn)橛辛诉@樣或那樣的錯(cuò)誤，才會(huì)使我們的教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩，教學(xué)過程更真實(shí)。學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師只有具備“主動(dòng)應(yīng)對(duì)”的新理念，變學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)，才會(huì)看到錯(cuò)誤背后的價(jià)值，讓錯(cuò)誤以特有的亮色展現(xiàn)課堂。

如在一次課堂上，教師提出了一個(gè)問題：“如何檢驗(yàn)CO2氣體”，學(xué)生紛紛回答：“通入澄清石灰水”，突然有個(gè)學(xué)生說：“通入氫氧化鈉溶液中”，學(xué)生哄堂大笑，結(jié)果教師鼓勵(lì)那個(gè)學(xué)生繼續(xù)講下去，生：“然后再加入氯化鋇溶液觀察有無沉淀就可以了”，這時(shí)其他同學(xué)也紛紛表示可以用，只是相對(duì)而言，稍微麻煩了點(diǎn)。師：“這位同學(xué)方法雖然還是常用的那種簡(jiǎn)單，但他給了我們提供了一種新的思路，使我們獲得了新方法，感謝他，也要學(xué)習(xí)他那種樂于思考的精神?！?/p>

科學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，對(duì)待錯(cuò)誤，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而去順應(yīng)學(xué)生的思維，去挖掘錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，讓學(xué)生體驗(yàn)思維價(jià)值，享受到思維快樂，使其茁壯成長(zhǎng)，為課堂教學(xué)增添生命的活力。

二、巧借錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

錯(cuò)誤是學(xué)生探究的標(biāo)志，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于似是而非、學(xué)生不易察覺的錯(cuò)誤，如果教師直接說出正確的做法，容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。若能對(duì)這些“錯(cuò)誤”巧妙地加以利用，多給學(xué)生一些思維的時(shí)間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生從不同層面去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如：電流表的使用時(shí)，筆者采用講述法，講完使用方法，再讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果還不錯(cuò)，學(xué)生錯(cuò)誤的很少，但到做作業(yè)時(shí)問題一大堆，可見教學(xué)效果比較差。后來筆者用電壓表時(shí)，本也如此去上，課前把相關(guān)器材發(fā)下去，就開始滔滔不絕地講起來，突然聽到下面有些聲音：“你看，這表壞了，怎么不能用了？”筆者走下去一看，原來一些調(diào)皮的學(xué)生已經(jīng)在做實(shí)驗(yàn)了，頓時(shí)一想，筆者何不就讓學(xué)生自己去嘗試，反正表也不會(huì)壞，于是大家開始做起來，筆者提醒他們把做法與看到的現(xiàn)象都記錄下來，小組呈現(xiàn)在黑板上：1. 電壓表串聯(lián)在電路中，U=3V，電燈不亮；2. 電壓表并聯(lián)在燈泡兩端，U=1V，電燈亮；并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端，U=2V，電燈亮；3. 電壓表并聯(lián)在電源兩端，U=3V，電燈亮；4. 指針反轉(zhuǎn)等。

在這里出現(xiàn)了預(yù)想不到的錯(cuò)誤，通過對(duì)錯(cuò)解的辨析與反思，學(xué)生能充分嘗到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的滋味，他們的思維就會(huì)日臻完善，逐漸成熟。

三、利用錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)自主意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，作為教師，我們必須從學(xué)生錯(cuò)誤的暴露和呈現(xiàn)開始，把它作為教學(xué)的起點(diǎn)，摸清其錯(cuò)誤的根源，找到解決問題的好辦法。這樣會(huì)比教師馬上更正、反復(fù)的強(qiáng)調(diào)更有說服力，會(huì)使學(xué)生更加容易理解，同時(shí)會(huì)使這節(jié)課真正做到了“課堂因差錯(cuò)而精彩”，達(dá)到事半功倍的效果。

如：甲、乙兩位同學(xué)分別設(shè)計(jì)了下述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，并都認(rèn)為如果觀察到的現(xiàn)象和自己設(shè)計(jì)的方案一致，即可證明溶液中含有SO42-。

甲同學(xué)的方案：溶液 白色沉淀 沉淀不溶解

乙同學(xué)的方案：溶液 無沉淀 白色沉淀

當(dāng)看到這兩種方案時(shí)，學(xué)生紛紛要發(fā)表自己的意見，大致可以發(fā)現(xiàn)有兩種不同的意見，此時(shí)教師并沒有讓學(xué)生簡(jiǎn)單地一說而過，而是把有不同想法的同學(xué)分成兩組，討論各自的觀點(diǎn)是否符合題意，如果有錯(cuò)該怎樣解決，很快這個(gè)問題在辯論中解決了。

四、利用錯(cuò)誤資源，提高反思能力

建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省作前提。學(xué)生通過找錯(cuò)、議錯(cuò)、改錯(cuò)的反思過程，茅塞頓開、豁然開朗一定是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

有這樣一道題：在導(dǎo)體兩端加4V電壓時(shí)，通過的電流為500mA，導(dǎo)體的電阻多大？當(dāng)兩端加12V電壓時(shí)，導(dǎo)體的電阻又是多大？

小李解答如下：第一次R=■=4V / 0.5A=8Ω；第二次R=■=12V / 0.5A=24Ω。

同學(xué)小張妍說，這是錯(cuò)誤的，因?yàn)殡娮枋怯蓪?dǎo)體本身的因素決定的，第二次阻值應(yīng)不變。小李柯覺得她說得有道理，但還是有點(diǎn)搞不清：第二次也是根據(jù)R=■計(jì)算的呀！

（1）你認(rèn)為第二次公式R=■還適用嗎？ 。

（2）小李的第二次計(jì)算錯(cuò)在哪里？ 。

（3）當(dāng)兩端加12V電壓時(shí)，通過導(dǎo)體的電流是多大？

一道錯(cuò)題，引發(fā)了學(xué)生的一場(chǎng)大討論。讓學(xué)生在主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辯錯(cuò)、糾錯(cuò)的反思中，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。

有效的課堂教學(xué)就要求教師在課堂中做到及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，將其視為可探究、可利用的資源，能借助“錯(cuò)誤”背后存在的疑點(diǎn)，啟動(dòng)思維探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維；讓“錯(cuò)誤”成為科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，課堂會(huì)因錯(cuò)誤而變得精彩、變得有效。

（作者單位：浙江省龍灣區(qū)永興中學(xué) 325000）endprint