合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

鄭琪

摘 要：合作學習與傳統(tǒng)的教學方式相比，更注重學生主體地位的發(fā)揮，注重學生合作能力、探究能力的發(fā)展。初中數學教師在教學中應該做到明確合作學習意義；進行分組式學習，合理分工；營造學習氣氛；培養(yǎng)學生的團隊精神；合理評價學生成績。在數學教學的課前預習、課內學習、課后練習的各環(huán)節(jié)都要充分應用合作學習教學方式。關鍵詞：合作學習；初中數學；應用對策

新課程改革強調要發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，使學生在合作中獲得知識，實現共同發(fā)展。在這種情況下合作學習在各科教學中得到廣泛應用，初中教學應用合作學習還存在著重結果、輕過程，限制思想等問題，導致合作學習沒有充分發(fā)揮自身作用。

一、合作學習在初中數學教學中的應用策略

（一）明確合作學習意義

教師要正確理解并接受合作學習的理念，并把這一教學方法應用到初中數學教學中。要想讓教師對合作學習有一個系統(tǒng)的認識，就需要學校開展座談、講座等，讓教師明確合作學習的具體內涵和意義，樹立合作學習的理念。教師在應用這種學習方法時，要循序漸進，使學生逐漸熟悉、適應、接受這種學習方式，逐漸在學習生活中形成合作意識和團隊精神。

（二）進行分組式學習，合理分工

合作學習法主要是指讓學生通過合作研究、探究解決問題，獲得知識。我國的大多數初中每班學生大約會有40～50人，全班學生一起進行合作學習是不現實的。因此，要把全班學生分成幾個小組，小組成員合理搭配、科學分工，針對某一教學內容合作學習。學生之間在學習成績、個性愛好、認識水平等方面都存在差異，教師在分組時，要根據學生的差異合理分配，使學生之間取長補短，共同進步。此外，教師還要引導每組學生合理分工，使每個學生都能發(fā)揮自己的特長，為問題探究、合作學習做出自己的貢獻，這能有效增強學生的自主學習能力和自信心。

（三）營造學習氣氛

教師要明確合作學習的需要，為學生營造寬松、活躍、開放式的學習氛圍。在教學過程中，小組學生可以在組內自由發(fā)表自己的見解，組長可以在全班同學面前展示本組的探究成果，各學習小組、全班同學之間可以就某一問題展開討論。在這個過程中教師主要起到指導的作用，解決學生在探究過程中的問題，并提供學習資料，最后要對各小組同學的探究結果進行總結、補充和評價。整個過程中，教師要尊重學生、平等的對待學生，鼓勵并肯定學生的觀點。

（四）培養(yǎng)學生的團隊精神

教師首先要確定學生的發(fā)展目標，制定出長期目標和短期目標，為合作學習提供方向。在設計討論問題時，要考慮教學內容和學生的實際情況，要考慮問題設計是為了讓學生掌握什么知識、提高什么能力、怎樣進行討論、多長時間得出討論結果等，確保學生的學習質量。此外，教師要注重培養(yǎng)學生的團隊精神和團結協(xié)作的能力，在設計問題、教學過程中，都要注重學生的分工合作。

（五）合理評價學生成績

合作學習要求學生團結協(xié)作探究解決問題，獲得知識，突出了學生的主體地位。教師在這個過程中要發(fā)揮自己的指導作用、輔助作用，時刻關注學生的學習情況。在組織學生有序討論的同時，指導解決學生討論過程中遇到的問題，為其提供學習資料等。教師還要發(fā)揮自身評價者的角色，有效、合理的評價學生的學習。不僅要注重學生對知識的掌握情況，更要注重學生的合作能力、探究能力的發(fā)展。通過科學合理的評價方式，促進學生的全面發(fā)展。

二、合作學習在初中數學教學中的具體應用

（一）課前預習

合作學習中的課前預習并不是學生自己閱讀教材，而是以小組為學習單位，學生在預習的過程中可以互相交流，一起解決遇到的問題。經過討論還沒有得到解決的問題，可以在上課時向教師提問。這種方式節(jié)省了時間，使教師能充分解答學生的問題，不僅能促進學生對知識的掌握，還增加了他們對數學的興趣和課前預習的動力。如在學習“直線與圓的空間關系”時，教師讓學生預習直線與圓的相離、相切、相交的概念。直線與圓相離、相交，比較明顯，學生很容易理解，但是對直線與圓相切的理解還存在疑惑。教師可以讓小組同學分別畫出這三種情況，并討論其各自的特點，經過小組同學的討論和教師的總結補充。學生就會發(fā)現這三種情況在直線與圓的公共點的個數、圓心到直線的距離與半徑的大小方面存在區(qū)別，這不僅使學生掌握了這三種概念和性質，還掌握了判定直線與圓位置關系的方法。

（二）課內學習

合作學習中的課內學習是指小組同學在教師的指導下，就某些問題展開討論，加深對教學內容的理解，經過教師的總結和補充獲得知識。這個過程不僅加深了學生對知識的理解，還培養(yǎng)了他們知識應用的能力。如在學習平行線的性質時，兩條平行線被第三條直線所截，形成同位角、內錯角、同旁內角。這三種角的概念、性質、大小關系比較繁雜，如果教師一一講解，不僅會占用大量的時間，還會因為講解不充分，使學生感到疑惑，難以理清其中的知識點。教師可以讓每一個小組，集中討論一個問題，教師再進行總結和補充。這加深了學生對知識點的理解，提高了教學效率。

（三）課后練習

課后練習是為了鞏固學生的學習成果，提高學生的知識應用能力，這個過程也離不開小組合作學習。學生如果對課堂教學內容仍然有疑問，就可以在課后與小組同學一起討論，學生之間更容易交流，有助于對知識點的理解和問題的解決。如果問題仍沒有得到解決，學生可以通過電話、QQ等方式向教師提問，教師進行解答，這種方式實現了師生之間的合作交流。

三、結束語

隨著教育的發(fā)展，合作學習的重要性日益突出，應用也日益廣泛。但很多初中數學教師對合作學習的應用還停留在表面上，過于注重探究結果，而忽視了學生各方面能力的發(fā)展。教師應提高自身素質，加深對合作學習理念的理解，結合教學內容和學生的實際情況設計教學，充分發(fā)揮合作學習的自身作用，促使學生在討論探究中獲得知識，發(fā)展能力。

參考資料：

[1]王朝輝.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].同行，2016（13）.

[2]李彩云.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].新課程（中學），2015（11）.endprint