基于微課的彝族中學生英語語音學習能力培養(yǎng)

羅亮

摘要：微課在英語教學中的運用備受任課教師的關注?；谖⒄n探討彝族中學生英語語音學習能力培養(yǎng)的問題應該關注以下三個方面的內(nèi)容：英語語音微課的內(nèi)涵、英語語音微課參與語音教學的具體途徑與方法和微課視域下學生的語音能力培養(yǎng)。對于后者而言，本文主要從語音識別的歸納能力、語音演化規(guī)律的積累能力、發(fā)音方法的實踐能力、語言交際的運用能力進行了詳細地分析。

關鍵詞：微課；語音微課；彝族中學；英語語音；學習能力培養(yǎng)

微課是一種頗受彝族中學生英語語音教學任課教師喜愛的教學改革實踐。結(jié)合中學英語語音微課，不僅可以向?qū)W生進行語音知識的傳播，還可以培養(yǎng)學生的語音學習能力。特別是后者，它更應該成為任課教師研究的焦點。

基于微課探討彝族中學生英語語音學習能力培養(yǎng)及相關問題，可以從以下幾個方面進行說明：

一、語音微課及應用方式

（一）語音微課

英語語音微課是微課的一種。具體而言，所謂的語音微課是指以語音知識傳授與能力培養(yǎng)為核心教學目標而構(gòu)建的微課資源或教學實踐。

在微課的研究中，有關微課的內(nèi)涵產(chǎn)生了兩次重要的演化。當微課產(chǎn)生的時候，研究者和任課教師都把所謂的“微課”界定為：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體。[1]后來這個定義又被研究者更改為：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。[2]從同一研究者，在不同時期對同一術語的不同界定中，可以發(fā)現(xiàn)微課的特點：微課既是一種具體的教學實踐，也是一種可以作為教學資源參與教學的網(wǎng)絡資源。因此，對于彝族中學英語教學的語音微課而言，它也具有相同的特點。即作為資源它表現(xiàn)與時俱進的特點。即，隨著時間的推移會有越來越多的不同風格和不同內(nèi)容的語音微課。另外，作為一次以研究微課視域下彝族中學生英語語音學習能力培養(yǎng)的實踐，把研究的目光也不能局限于現(xiàn)有的、針對性較強的彝族中學英語語音微課，還應該把研究的視域擴展到對其它民族英語教學所用的語音微課和將來即將出現(xiàn)的語音微課。

（二）語音微課的應用方式

語音微課可以通過以下幾種方式參與語音教學的實踐：

首先，以提升任課教師執(zhí)教能力的方式進入教學實踐。作為一種教學資源，英語語音微課可以在備課的過程中進入彝族中學英語語音的教學實踐，從而在提升任課教師執(zhí)教能力的基礎上進入語音教學實踐。

其次，以培養(yǎng)學生自學能力的方式進入教學實踐。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，英語語音微課還可以通過參與學生自學的方式進入彝族中學英語教學實踐。在這種方式里，微課參與英語教學的過程可以結(jié)合其它課堂教學改革參與語音知識的學習。例如，通過與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合進入學生的語音自學過程。翻轉(zhuǎn)課堂在學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。[3]因此，在這樣的共識基礎下，微課不僅能夠進入學生的自學過程，而且還可以通過自主性的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，學生的自學能力也就隨之而提升了。

最后，以提升語音教學時效的方式進行教學參與。如果說上述微課參與學生自學的過程具有一種隱性特點的話，那么在彝族中學英語語音教學的傳統(tǒng)課堂上直接運用這樣的微課資源就是一種顯性的運用。而這樣的運用在改革傳統(tǒng)語音課堂的基礎上，無疑也提升了語音教學的時效性，即單位時間段的語音學習效果。

二、微課視域下學生的語音能力培養(yǎng)

面對彝族英語語音教學的微課資源并不一定豐富，但是，彝族中學英語語音教學因其與其它民族中學英語語音教學具有共性，所以，也可以在目前的教學階段里，任課教師以借鑒或改造其它語音微課的方式進行學生語音能力的培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)途徑包括以下內(nèi)容：

（一）語音識別的歸納能力

英語語音微課是為語音教學而設計的，因此，在語音教學的層面上，英語語音微課應該重在突出兩種語音的差別，或者更確切地說是三種語音的差別，即漢語、彝語和英語的語音。雖然漢語不是彝族學生的母語，但漢語語音給予英語語音學習的影響也不容研究者忽視。對于漢語與英語語音之間的相互影響，有研究者這樣說：在漢語中找不到與之相對應的發(fā)音，因此那些沒有經(jīng)過嚴格的發(fā)音模仿和訓練的學生在英語發(fā)音中常常會遇到一些阻礙，他們很有可能就會在自己的母語中找到一些相似的語音來替代，從而導致發(fā)音偏差和發(fā)音錯誤，進而在一定程度上影響學習者之間的相互理解和交流。[4]同樣的情況也出現(xiàn)于彝族語音與英語語音之間。因此，英語任課教師可以運用語音微課進行語音區(qū)別的教學。

（二）語音演化規(guī)律的積累能力

由于語音微課的針對性較強，而語音深化的規(guī)律又是掌握發(fā)音技巧、培養(yǎng)語音能力的關鍵所在。因此，應該開發(fā)并運用英語語音微課進行語音演化規(guī)律的積累能力。因為，作為一個教學而存在的微視頻，不可能對英語所有的語音規(guī)律進行講解和歸納。因此，這就需要任課教師引導學生注意對英語語音變化規(guī)律的積累。例如，在[r]+元音、[l]+元音、[n]+元音、[t]+元音的情況，語音都會發(fā)生變化。而這些語音變化又只是吞音現(xiàn)象中的一個類型，對于其它類型的吞音規(guī)律，還需要學生結(jié)合其它語音微課進行積累。

（三）發(fā)音方法的實踐能力

在許多英語語音微課里都有對發(fā)音方法的講解，無論是針對音素教學而設計的發(fā)音方法，還是結(jié)合語句進行的吞音、連讀等語音方法的說明，都可以用來培養(yǎng)學生的發(fā)音能力。例如，針對/tr/這個音標的發(fā)音，一般都有這樣的發(fā)音方法講解：首先，舌身保持發(fā)/r/的姿勢后，舌尖貼在齒齦后部，先堵住氣流，再讓氣流沖出。即在發(fā)出短促的/t/音后馬上進行發(fā)/r/音，且聲帶不震動。面對這樣的方法介紹，如果沒有實際的練習，學生即使聽懂了，甚至是背下了這個方法，他也還不會發(fā)這樣的音。所以，應該結(jié)合語音微課進行發(fā)音的實踐訓練。而且在訓練中，還要引導區(qū)分/tr/與/t?/兩種發(fā)音，因為兩者發(fā)音極其相似。

（四）語言交際的運用能力

語音教學并不局限于音標的教學，單詞讀音的教學，而且它還包括語音交際的教學，特別是針對特定語境中的語音變化更是語音教學的重點。因此，廣義的語音教學應該是存在于中學英語教學全部環(huán)節(jié)之中。因此，針對這樣的微課，任課教師可以用其來培養(yǎng)學生的語言交際能力，而語言的交際能力又多與語句讀音或者更確切地說是與語句音變密切相關。因此，在這樣的微課中，不僅要引導學生發(fā)現(xiàn)語音音變產(chǎn)生的現(xiàn)象，而且還要結(jié)合這些具體的語音音變現(xiàn)象去尋找相應的理論支撐。只有這樣，才能在語言交際實踐中培養(yǎng)學生的語言交際能力。例如，在“He can't do it.”這句話中，如果在美式英語里，那么它的讀者就會與英式英語的讀音有諸多的不同。即使同在美國英語的語境里，單獨每一個詞語的讀音與其在句中的讀音也會有所不同。因此，針對語音微課的選擇、制作，都應該以培養(yǎng)學生語言交際能力為主。而且在使用的過程中也更應該突出這樣的區(qū)分。

語音微課在彝族中學生英語語音教學的過程中可以培養(yǎng)多種能力。而要想實現(xiàn)這樣的教學目標，需要任課老師對語音微課及其具體使用的方法有更為廣義的理解和針對性地運用。

參考文獻：

[1][2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31.

[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[4]馮健高.英漢語音對比對英語語音教學的啟示[J].常州工程職業(yè)技術學院高職研究，2012（4）.

（作者單位：攀枝花學院外國語學院）