加強初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

楊林

摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效；提問；課堂；學(xué)習

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，課堂上精彩的、有效的提問不僅有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。問題設(shè)計的好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成；一旦問題提的不當，課堂教學(xué)無法進行下去，形成“一潭死水”。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

當今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中低效甚至無效情形仍廣泛存在。在課堂教學(xué)中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學(xué)生養(yǎng)成了過多的依賴性，大部分學(xué)生仍處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。因此加強初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究已成為每一位教師共同面臨的課題。

所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。要做到課堂提問的有效性我覺得應(yīng)該做到以下幾點：

一、有效的課堂提問既要引發(fā)學(xué)生的思考又要把握好思考的“度”

問題過于淺顯不能反映思維的深度，問題過于深奧又會使學(xué)生不知所云，還會挫傷學(xué)生的積極性，因此，教師所提問題要有思考性，同時要注意把握問題思考性這個“度”，把握住了這個“度”，所提問題才能有效。如：在研究二次函數(shù)的性質(zhì)時，教師可先提問：若用定長的籬笆怎樣才能圍成一個最大面積的四邊形區(qū)域？眾所周知，是正方形。教師就可以接下去問：若用定長的籬笆去圍一面靠墻的的一個最大面積的四邊形區(qū)域，該怎樣圍？還會是正方形嗎？若不是，長和寬應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？像這種問題，不難，但有思考性，學(xué)生可通過交流、討論，發(fā)展他們的思維，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思維去分析和研究，學(xué)生通過努力可以解決這種提問，我想應(yīng)該是有效的。

二、有效的課堂提問來源于生活，要有一定的生活情境

教師設(shè)計課堂提問要緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，喚起學(xué)生的注意，促進學(xué)生的思考。如學(xué)習了列方程組解題之后，可以給出這樣一個實際情景，在一個商店里，一個顧客和一位售貨員的一段對話。

顧客：我買一盒餅干和一袋牛奶。（遞上10元錢）

售貨員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多余的，但要在買一袋牛奶就少一元錢了。今天我們店在搞優(yōu)惠活動，所以我給你買的餅干可打八折，兩樣?xùn)|西請拿好，還找你8角。（一盒餅干的標價是整數(shù)元）

根據(jù)對話內(nèi)容，你能知道餅干和牛奶的價錢嗎？

通過設(shè)計這樣的情景，學(xué)生的積極性高漲，同時又圓滿解決了問題，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中許多問題，從而又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、有效的課堂提問要把握最佳時機的

在整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師隨時都可以發(fā)問，但只有在最佳時機的發(fā)問效果才最好。那么什么時候才是最佳發(fā)問時機呢？當學(xué)生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)的時候。此時學(xué)生注意集中、思維激活，對教師的發(fā)問往往能入耳入腦、取得良效。最佳發(fā)問時機既要求教師敏于捕捉、準于把握，也要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機不發(fā)或無機而發(fā)，都會給教學(xué)帶來損失。在數(shù)學(xué)課上，我們幾乎每天都需要給學(xué)生講授新知識，我們在講授新知識之前，提問所聯(lián)系到的舊知識，可為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，為學(xué)生學(xué)習新知識鋪路架橋。例如在講多邊形內(nèi)角和定理時，我向?qū)W生提出問題：“三角形的內(nèi)角和定理是什么？”在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，進一步提出問題：“我們能否利用三角形內(nèi)角和定理推理論證多邊形的內(nèi)角和呢？”這樣提問，學(xué)生便緊緊圍繞三角形的內(nèi)角和定理的性質(zhì)積極思考，探索本定理的證明思路，于是證明的難點——添設(shè)輔助線就很容易被突破。實踐證明，講授新知識前的提問，是我們數(shù)學(xué)課上所用最多，也是最重要的，我們應(yīng)該認真思考，精心設(shè)計問題，這樣，就給接下來新知識的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)，使我們的教學(xué)效果達到事半功倍的效果。

四、有效的課堂提問要有面向全體

在保證一定難度的同時還要考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平，教育學(xué)中有一條重要的教學(xué)原則，是因材施教。應(yīng)用于課堂提問就是因人施問?；谶@一認識，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該因人而異，難度較大的問題由成績較好的學(xué)生回答，較容易的問題由相對比較差的學(xué)生來回答。而每個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其對破除暫時后進生對問題的畏懼心理有很好的效果。

總之，有效的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點帶領(lǐng)他們走向最遠的終點。endprint