開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

楊海燕

摘 要：地理學(xué)科是研究地理環(huán)境和人類活動關(guān)系的一門學(xué)科，中學(xué)地理課程是以地理環(huán)境、人類關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為基本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和時間能力的基礎(chǔ)性課程。地理教學(xué)的重點任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本地理技能，建立科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，通過對教材內(nèi)容進行深入挖掘，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生知識積累量，培養(yǎng)中學(xué)生對地理學(xué)科形成正確的認(rèn)知方法，滲透辯證發(fā)展理念，最終達到培養(yǎng)學(xué)生形成良好探究能力的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 開發(fā)學(xué)習(xí)資源 探究能力

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

最近幾年，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對各個學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，要求教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極應(yīng)用全新的教學(xué)方法和對策，尊重學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中，最終提升教學(xué)質(zhì)量和效率。中學(xué)地理是一門重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)好地理知識對學(xué)生樹立正確的科學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有十分重要的幫助。在全新的教學(xué)背景下，需要我們加強對地理學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，從而更好地促進學(xué)生全面進步和發(fā)展。

一、把握新教材內(nèi)涵，培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)識方法

創(chuàng)新發(fā)展過程是一個對新事物的進行再認(rèn)知過程，因此認(rèn)知理念和認(rèn)知方法就決定了創(chuàng)新能力的高低。科學(xué)的認(rèn)知方法是指學(xué)生認(rèn)知一個事物的過程，是由特殊到一般，再由一般到特殊的過程。學(xué)生進入中學(xué)階段之后，隨著年齡、心理、生理、知識積累量的變化，形象思維和邏輯思維能力不斷發(fā)生改變，但中學(xué)階段的學(xué)生對事物分析能力、認(rèn)知能力還不是很全面，在判斷一個事物過程中具有較強的片面性和絕對性。而地理學(xué)科本身是一門綜合性很強的學(xué)科，教材內(nèi)容的地域性、地理環(huán)境差異性顯著，是各種地理要素相互作用和聯(lián)系的綜合體現(xiàn)，這是地理教材的一般性體現(xiàn)，而地區(qū)之間的地理差異性是地理學(xué)科的具體體現(xiàn)，具有一般特殊性。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，把握好地理本學(xué)科的綜合性，分析各個地理要素之間的聯(lián)系和差異，幫助中學(xué)生既可以理解不同地理環(huán)境和區(qū)域之間的地理特征，又可以培養(yǎng)中學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識方法，從而逐漸完善學(xué)生的思維能力。例如在我國種植業(yè)分布教學(xué)過程中，教師要根據(jù)地理教材中的各個地理要素特征，結(jié)合教材中土地資源的知識和學(xué)生實際生活，要求學(xué)生用數(shù)字排列出適合耕種的區(qū)域和有力的氣候特征，然后教師指導(dǎo)學(xué)生對不同的地形特征進行綜合評價。在排列過程中將對不同區(qū)域的地形、干濕區(qū)域、溫度帶等各個要素以適宜耕作為主要標(biāo)準(zhǔn)進行排序，然后將序數(shù)相加得出綜合排序。接著讓學(xué)生思考適合耕種的地區(qū)有哪些特征，我國的哪些地區(qū)具備這些特征，這些適宜耕種的區(qū)域的作物分布情況是怎樣，通過讓學(xué)生進行深入思考、討論、閱讀，不僅讓學(xué)生更好掌握我國各個地區(qū)種植業(yè)分布情況，而且還能讓學(xué)生深入了解到一個地區(qū)種植業(yè)發(fā)展和地區(qū)地理環(huán)境、氣候條件等因素有著密不可分的聯(lián)系。讓學(xué)生通過對我國種植業(yè)分布關(guān)系和地理要素的關(guān)系進行分析，升華學(xué)生認(rèn)知方法從特殊到一般的過程。

二、對地理教材資源有效整合，滲透辯證發(fā)展觀念

中學(xué)生的創(chuàng)新思維具有全面性和獨特性，思維的全面性決定了創(chuàng)新的合理性和科學(xué)性，思維的獨特性決定了創(chuàng)新的獨一無二。全面獨特的思維是以科學(xué)發(fā)展觀點為基礎(chǔ)，用辯證發(fā)展的觀點去看待一個事物。而中學(xué)地理學(xué)科的核心內(nèi)容是講述人類活動和地理活動的關(guān)系以人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展，因此在地理教學(xué)過程中也需要用辯證的觀點去看待事物。在進行具體教學(xué)過程中，要緊密抓住地理學(xué)科地域性差異化特點，分析各個地理要素之間相互作用的關(guān)系，以及人類活動對地球運動產(chǎn)生的影響，保證學(xué)生能很好的理解各個地區(qū)的地理差異性、地理特征、自然景觀差異性、生態(tài)環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀以及歷史發(fā)展進程。例如在進行水資源和水能資源講解過程中，新課程教材主要從時間和空間兩個圍度對我國水資源和水能源的分布情況進行了論述，指出我國水源分布不均衡，南多北少。全國范圍內(nèi)的降雨極度不平衡，總體上呈現(xiàn)夏秋季節(jié)多，春季少的特征。教材中從時間和空間角度巧妙的提出了我國水資源分布南多北少的特征。結(jié)合教材的編寫意圖我們可以設(shè)計如下問題：第一個問題“我們都知道我國的黃河、長江的發(fā)源地都是青藏高原，但是兩條河流一個清澈一個渾濁，這兩條河流的流域面積和水文特點有什么差異？”第二個問題“結(jié)合我國水源時間和空間分布，我國南北氣候環(huán)境有哪些差異？”第三個問題“以黃河和長江為例，河流的流域面積、水文特征與地形和氣候條件之間有哪些必然關(guān)系？”最后一個問題“兩條河流的流量差異是否能夠代表我國水資源的時間和空間分布特點？”針對這些問題讓學(xué)生通過、圖表分析、合作交流，對我國水資源和水能源的分布特點進行全面分析，結(jié)合水資源分布得出我國南方和北方耕地多少和農(nóng)作物種植種類的特點。通過對地理教材內(nèi)容進行整個，鍛煉學(xué)生自主探究能力，學(xué)會使用辯證的觀點去看待一個問題。

三、深入挖掘教材，激發(fā)學(xué)生探究積極性

教材內(nèi)容相對于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展存在滯后性，特別是對于地理教材來說，隨著地理科技成果不斷應(yīng)用，地理知識不斷發(fā)生變化，地理教材中所提供的地理信息和地理因素很多已經(jīng)變成錯誤的內(nèi)容，而這些錯誤的內(nèi)容卻是拓展學(xué)生探究能力的重要途徑。教師在教學(xué)過程中可以將這些錯誤的內(nèi)容拿出來深入挖掘，積極引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進行主動探究，讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)錯誤。例如“克什米爾是一個獨立的國家，而本圖中卻用的是無人區(qū)的區(qū)別色”、“本圖中冰島的面積不符合現(xiàn)實，由于全球變暖的影響，冰島的部分國土已消融”、“死海的海拔，本圖中所標(biāo)注的是-400米，而實際上卻是-415米”等。這些知識在以前可能不算錯誤，但是隨著時代發(fā)展，氣候變化，地殼運動，這些知識就成為了錯誤的，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些錯誤，推翻教材的結(jié)論，在這種探索過程中學(xué)生的興趣、積極性會被全面調(diào)動起來，學(xué)生更愿意大膽嘗試，大膽質(zhì)疑。

參考文獻

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