雙師同堂教學(xué)在體育與健康課程中的探索與實踐

陳列旭+陳廣勇+曾茜+李勇遠(yuǎn)+廖東輝+劉志杰

摘 要：本文基于東莞中學(xué)初中部網(wǎng)球雙師同堂教學(xué)公開課的思考，對雙師同堂教學(xué)這一新型教學(xué)模式在體育與健康課程的運用進(jìn)行分析，從教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索和討論，旨在研究如何在體育與健康課程中發(fā)揮雙師同堂教學(xué)的高效作用，提高體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙師同堂；協(xié)同教學(xué)；合作教學(xué)；教學(xué)模式；高效教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）09-0030-03

雙師同堂教學(xué)模式是在同一間教室中，有兩位或多位專家對一群擁有多元特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行實務(wù)教學(xué)的一種方法，又稱協(xié)同教學(xué)或合作教學(xué)。[1]雙師同堂教學(xué)模式早在1995年就已經(jīng)提出，這一教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，但對體育與健康課程的探索和實踐還不是很多。研究發(fā)現(xiàn)，雙師同堂教學(xué)有利于課堂的高效教學(xué)，能夠明顯提高教與學(xué)的質(zhì)量。文章從教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、過程結(jié)構(gòu)特征和相應(yīng)的教法體系這三個基本要素著手，以東莞中學(xué)初中部網(wǎng)球雙師同堂教學(xué)公開課為案例，探索雙師同堂教學(xué)模式在體育與健康課程中高效教學(xué)的實踐策略。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

雙師同堂教學(xué)模式和東莞中學(xué)初中部網(wǎng)球教學(xué)公開課。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

在查閱雙師教學(xué)和教學(xué)模式以及體育教學(xué)論等資料的基礎(chǔ)上，獲得與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)信息，為文章提供和累積可信度高的史料依據(jù)。

2.實地觀察法

本文基于東莞中學(xué)初中部雙師同堂教學(xué)網(wǎng)球公開課的觀摩，對參加公開課的一線教師進(jìn)行訪談，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，從公開課的課例進(jìn)行觀察分析雙師同堂教學(xué)模式在體育教學(xué)實踐中的運用，為本文的理論進(jìn)行案例佐證。

二、研究結(jié)果

（一）雙師同堂教學(xué)的指導(dǎo)思想

雙師同堂教學(xué)模式起源于20世紀(jì)30年代的美國，在20世紀(jì)60年代到90年代得到快速發(fā)展。[2]雙師同堂教學(xué)模式也稱協(xié)同教學(xué)模式，是指由兩名以上的教師在同一時間內(nèi)共同承擔(dān)同一班級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)組織形式。這一模式不僅讓學(xué)生能夠更加全面、深刻地理解知識點，還能夠加強(qiáng)教師關(guān)于同一教學(xué)內(nèi)容的探討，發(fā)揮各自的優(yōu)點，從而實現(xiàn)1+1>2的協(xié)同作用，促進(jìn)師生之間和師師之間以及生生之間的相互交流，進(jìn)而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

（二）雙師同堂教學(xué)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特征

雙師同堂教學(xué)過程是課前教師和教師之間進(jìn)行溝通交流，并就同一課題進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，對教學(xué)組織和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定都需要教師溝通后進(jìn)行統(tǒng)一安排，使授課教師對整個教學(xué)環(huán)節(jié)做到胸有成竹。在雙師教學(xué)過程中，更加注重的是互動課堂的設(shè)計，互動課堂的設(shè)計主要包括師師互動、生生互動和師生互動。[3]在教學(xué)中互動能夠使師生真正參與到教學(xué)活動中，特別是生生互動和師生互動將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在互動的過程中學(xué)習(xí)知識并掌握體育運動技能。在教學(xué)過程中，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提下，學(xué)生能夠積極主動參與整個教學(xué)過程，教師之間可以采用全程式、嘉賓式、分組式和支持式或者其他各種形式的綜合運用，幫助學(xué)生更好地理解知識，更快地掌握技能。課后同堂教師之間相互探討教學(xué)環(huán)節(jié)，并就當(dāng)堂教學(xué)效果進(jìn)行及時評價，對整個教學(xué)形成新的認(rèn)識，以提升后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）雙師同堂教學(xué)的教法體系

在體育教學(xué)實踐中，由于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的整體差異性和場地等不盡相同，只有因時制宜、因地制宜地選擇合適的教學(xué)方法，才能最大程度地發(fā)揮雙師同堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。為了使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，雙師教學(xué)過程在采用傳統(tǒng)講解示范的教學(xué)方法外，還可以更好地采用問答探討的探究式教學(xué)方法、分組分層教學(xué)法、游戲與競賽法等。教學(xué)方法的選用要能夠利于教師展開教學(xué)，同時有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，掌握體育運動技能。雙師同堂教學(xué)不僅利于學(xué)生掌握知識技能，也利于教師把握和掌控整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中真正利用雙師同堂教學(xué)中互動性強(qiáng)的優(yōu)勢，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生和教師之間的互動，教師之間的互動，對營造民主和諧的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。

（四）案例剖析

東莞中學(xué)初中部兩位教師采取的雙師同堂教學(xué)模式是“平分式”的雙師同堂教學(xué)，即兩位教師各上半節(jié)課，構(gòu)成一節(jié)完整的課。造成這樣的現(xiàn)象主要是由于現(xiàn)階段對雙師同堂教學(xué)模式的研究和實踐不多，處于一個探索的階段，因而具有機(jī)械化的特點。第一位老師進(jìn)行課堂常規(guī)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生做準(zhǔn)備活動，并主講基本部分的一部分內(nèi)容，教師能夠較為清楚地講解網(wǎng)球揮拍的技術(shù)要領(lǐng)，為學(xué)生展示正確而優(yōu)美的動作示范，但在與學(xué)生互動和引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上有所欠缺。第二位老師緊接著進(jìn)行基本部分的后續(xù)內(nèi)容教學(xué)，在基本部分的后半部分，授課教師根據(jù)第一位授課教師上課時學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的教學(xué)，用哨音、口令等組織學(xué)生進(jìn)行更多的揮拍練習(xí)。最后課課練的組織是由兩位教師共同組織，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師能夠積極鼓勵學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，打造了民主和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)的時間分配上，由于對教學(xué)過程的把握不夠，導(dǎo)致了基本部分的時間過短，在教學(xué)中沒有完全按照教學(xué)設(shè)計，而是按教師意志隨意增加教學(xué)內(nèi)容，表明教學(xué)設(shè)計不夠合理成熟。網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容是目前中小學(xué)體育教學(xué)實踐中開展較少的體育教學(xué)內(nèi)容，因而教師對網(wǎng)球這一新興的教學(xué)內(nèi)容的實踐還不夠成熟也是本次網(wǎng)球教學(xué)效果不明顯的重要原因。這節(jié)網(wǎng)球雙師同堂教學(xué)盡管沒有充分發(fā)揮雙師同堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，但卻是一節(jié)教學(xué)組織形式新穎的課例。

三、討論與分析

（一）雙師同堂教學(xué)在體育教學(xué)中的實施策略

1.明確體育教學(xué)目標(biāo)

體育課始終是圍繞著體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，是否完成體育教學(xué)目標(biāo)是判定一節(jié)體育課是否合格的根本條件。明確的體育教學(xué)目標(biāo)不僅可以落實體育教學(xué)任務(wù)，還能夠規(guī)范教學(xué)過程，引導(dǎo)教師采用正確的教法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)反過來又能夠在一定程度上檢驗體育教學(xué)成果。[4]授課教師經(jīng)過討論課程的設(shè)計，明確并合理地制定體育教學(xué)目標(biāo)，這樣授課教師在體育教學(xué)過程中才能夠做到有條不紊，始終遵守體育教學(xué)目標(biāo)在體育教學(xué)場景中的原則。在雙師或多位教師的配合下，能夠較為全面地關(guān)注到每一個學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并給予一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在完成既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，努力完成更高的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。明確體育教學(xué)目標(biāo)不僅貫穿整個教學(xué)過程，還能夠使師生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

2.精選、重構(gòu)體育教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容不是教師隨意選擇的，而是依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而選擇出來的，使得體育教學(xué)內(nèi)容既能夠符合學(xué)生的發(fā)展需要，又能夠得到一定教學(xué)條件的保障。雙師同堂教學(xué)模式由于教學(xué)主體的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面要注意遵循相關(guān)原則，在保證可行性的基礎(chǔ)上，使得體育教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和健身性，真正做到與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。教師要正確分析教材內(nèi)容和學(xué)情，在選擇、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時能夠依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)該階段應(yīng)掌握的知識技能，培養(yǎng)運動興趣，更多地是利用雙師同堂教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的情意表現(xiàn)，使學(xué)生在雙師同堂教學(xué)過程中更多地和其他學(xué)生進(jìn)行交流，和授課教師進(jìn)行更多的溝通，并能夠利用一定的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、堅持不懈等精神品質(zhì)。體育教師不僅要學(xué)會選擇教學(xué)內(nèi)容，而且還要學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工改造，使之更符合雙師同堂教學(xué)模式的需要，更好地為雙師同堂教學(xué)服務(wù)。只有立足課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，才能利用體育教育專業(yè)理論知識和一般教育教學(xué)理論知識對精選的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。[5]精選、重構(gòu)體育教學(xué)內(nèi)容是雙師同堂教學(xué)模式取得高效教學(xué)的必要保證。

3.選擇合理的組織教學(xué)方法

為了更好地發(fā)揮雙師同堂教學(xué)模式的高效教學(xué)效果，要有針對性地選擇合理的組織教學(xué)方法。雙師同堂教學(xué)模式作為一個新興教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和歸納適合雙師同堂教學(xué)模式的教學(xué)技法，使得雙師同堂教學(xué)模式的教學(xué)方法既具有一般教學(xué)方法的共性，又能夠體現(xiàn)出雙師同堂教學(xué)模式的特殊性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步體現(xiàn)出“學(xué)無定法、貴在得法”的道理。教學(xué)方法的選用直接影響教學(xué)質(zhì)量，選用科學(xué)而合理的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，選用錯誤的教學(xué)方法在一定程度上又制約了體育教學(xué)效率，因而正確選用教學(xué)方法也是體育教學(xué)達(dá)到高效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

4.加強(qiáng)教師之間交流溝通

雙師同堂教學(xué)模式，顧名思義其教學(xué)主體是兩位或多位教師，如何發(fā)揮雙師同堂教學(xué)的教學(xué)效果首先取決于課前授課教師之間能否端正態(tài)度去交流和溝通，尤其在教學(xué)組織和教學(xué)方法方面體現(xiàn)教師之間是否取長補(bǔ)短、是否科學(xué)合理是雙師同堂高效教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課前的精心準(zhǔn)備囊括收集并選擇教學(xué)資源、設(shè)計教案、準(zhǔn)備教學(xué)器材以及提前試教等等，這些環(huán)節(jié)都能夠提高教師之間的交流溝通。教師在備課階段能夠進(jìn)行良好的交流和溝通，對教學(xué)重難點和教學(xué)組織以及教學(xué)方法達(dá)成一致，將會實現(xiàn)在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師對教學(xué)的理解，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（二）雙師同堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的優(yōu)越性

1.促進(jìn)教師的快速成長

實踐過程中，為了達(dá)到高效教學(xué)的效果雙師同堂教學(xué)必然離不開教師之間的協(xié)同工作。在備課階段，針對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織和方法的設(shè)計等方面，教師可以通過討論提出自己的觀點，經(jīng)討論后將其觀點的精華部分納入教學(xué)設(shè)計之中。在雙師同堂中，教師可以觀摩另一個教師進(jìn)行教學(xué)，重點觀摩教學(xué)方法和教學(xué)組織，同時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行及時地指導(dǎo)和幫助，使盡量多的學(xué)生能夠在課堂上克服學(xué)習(xí)障礙，真正掌握體育運動技能，從而獲得參與體育運動的樂趣。在教學(xué)結(jié)束后針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及亮點與學(xué)生進(jìn)行互動，教師可以在互動過程中更加清楚地認(rèn)識整個教學(xué)，可以更加客觀地評價自己的教學(xué)能力。教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行有效的自我反思，將有利于提高自己對教學(xué)的認(rèn)識，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)能力。教師通過雙師同堂教學(xué)，一方面通過同行、學(xué)生進(jìn)行參照性學(xué)習(xí)，另一方面教師自己從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)過程，最后到自我教學(xué)反思都能夠有效地促進(jìn)教師的快速成長。雙師同堂教學(xué)為授課教師提供了一個互相學(xué)習(xí)、共同提高的發(fā)展平臺，教師互相督促，良性競爭，也帶動了學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。[6]

2.有利于學(xué)生全面、深刻理解知識點

體育運動技術(shù)動作教學(xué)由于授課教師對知識的把握存在不同程度的差異，在教學(xué)組織和教學(xué)方法方面也不盡相同，因此學(xué)生對知識掌握程度有所差異，不能較為全面而深刻地理解知識點。雙師同堂教學(xué)從備課到課后討論互動都是由兩位或多位教師共同完成的，這樣使得在教學(xué)過程中教師能夠從多角度對知識點進(jìn)行講解，在教學(xué)組織和教學(xué)方法的選用上做到更利于學(xué)生掌握體育運動技術(shù)動作，更利于學(xué)生參與體育運動。教師不僅要注重教法的研究，更要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。[7]學(xué)生根據(jù)兩位教師或多位教師在同一課堂上的不同授課技巧和策略，從多方位、多層次、多角度地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，對知識點全面而深刻地理解，從而提高學(xué)生對體育運動的掌握能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.有利于發(fā)揮高效教學(xué)效應(yīng)

高效教學(xué)是指在單位時間內(nèi)某個體育項目的教學(xué)達(dá)到最好效果。[8]影響高效教學(xué)的因素眾多，教師的教學(xué)水平、學(xué)生的接受能力、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等均是影響高效教學(xué)的因素。如何在體育教學(xué)中發(fā)揮高效教學(xué)效應(yīng)一直是體育教育實踐中的研究熱點，也是新課程改革對教學(xué)的必然要求。雙師同堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)“一對多”的教學(xué)模式，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的前提下，通過師師合作教學(xué)，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性，從教師教學(xué)主導(dǎo)性的角度提高教學(xué)效果，真正做到1+1>2的高效教學(xué)效應(yīng)。在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、實施體育教學(xué)過程方面都是教師通過協(xié)商共同確定的，因而整個教學(xué)過程更具科學(xué)性和合理性，更利于學(xué)生接受新的知識，掌握新的體育技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）雙師同堂教學(xué)在體育教學(xué)實踐中的局限性

雙師同堂教學(xué)在實踐中會遇到一些挫折，如教師之間工作量的不均、欠缺行之有效的討論和決策過程，教師之間的價值觀整合及教師互動技巧缺乏等。[9]雙師同堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式在一定程度上能夠提高教學(xué)效果，發(fā)揮高效教學(xué)效應(yīng)，但是在操作層面具有一定的局限性。雙師同堂教學(xué)模式還處于探索階段，在操作層面還有很多不成熟的地方。在體育教學(xué)實踐中具有困難大、費時長的特點，備課工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)效果不僅取決于教師本人，還依賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。[10]雙師同堂教學(xué)模式的實施需要依靠兩位或多位教師就同一教學(xué)內(nèi)容做出大量的研討，在研討過程中由于教師個人的教學(xué)風(fēng)格不同、對教學(xué)內(nèi)容有自己獨特的理解等眾多原因，如果授課教師之間不能處理好這些問題，極易對雙師同堂教學(xué)模式的運用造成阻礙。課前教師之間的研討、試教需要花費大量的時間，對一線教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

四、小結(jié)

在教學(xué)實踐中，只有把握雙師同堂教學(xué)模式的特點，從雙師同堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中尋求應(yīng)用策略，才能夠有力地推進(jìn)雙師同堂教學(xué)實踐中的運用。雙師同堂教學(xué)模式盡管在操作層面具有一定的局限性，但卻是一種高效的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于互動合作的個性成長，是一種有效的教研型方法。如何處理雙師同堂教學(xué)模式中的矛盾，以更好的雙師教學(xué)策略促進(jìn)高效教學(xué)將是新課改體育與健康課程的研究熱點之一。

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