基于SPARK理念化解大班額教學(xué)難題的四點(diǎn)思考

摘 要：大班額教學(xué)存在著危險(xiǎn)隱患多、教學(xué)指導(dǎo)效率低、評(píng)價(jià)煩瑣、運(yùn)動(dòng)拓展時(shí)間少等難題，本文作者基于美國SPARK課程理念，借鑒其“規(guī)則意識(shí)”“有效指導(dǎo)”“學(xué)生評(píng)價(jià)”“社區(qū)鍛煉”等策略，闡述了化解大班額教學(xué)存在的難題，對(duì)提升大班額教學(xué)效率有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：體育；SPARK課程；大班額；難題；思考

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）09-0017-03

根據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2013》中的有關(guān)數(shù)據(jù)，按照“小學(xué)45人及以上為大班額”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2013年我國小學(xué)階段大班額所占比例為32.38%，其中城區(qū)占52.60%，鎮(zhèn)區(qū)占44.88%，可見我國小學(xué)“大班額”所占的比例較高。體育課大部分時(shí)間在室外上課，這就涉及教學(xué)的組織、管理、評(píng)價(jià)、器材、安全等一系列問題，給體育教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。借鑒美國SPARK課程理念，可以為我們化解大班額教學(xué)難題提供很多啟發(fā)。所謂SPARK課程，全稱叫The Sports， Play and Active Recreation for Kids，翻譯成中文是兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂活動(dòng)的意思。這項(xiàng)課程于1989年興起于美國，開始是專門針對(duì)美國青少年日益嚴(yán)重的肥胖問題而研發(fā)，提出通過運(yùn)動(dòng)、玩耍和積極休息的方式進(jìn)行體育教學(xué)改革，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到全美22個(gè)州3500余所學(xué)校。由于改革思路前沿，實(shí)踐效果顯著，被授予“官員榮譽(yù)獎(jiǎng)”，成為美國聯(lián)邦教育部建議推廣的示范項(xiàng)目。

一、借鑒“規(guī)則意識(shí)”策略，化解大班額教學(xué)的安全難題

現(xiàn)象：班額一大，學(xué)生多了，安全隱患就倍增。體育課中如果把學(xué)生“拉得緊”，將學(xué)生“緊縮”在狹小區(qū)域活動(dòng)，這樣雖然便于教師講解與示范、教學(xué)組織與管理，但學(xué)生人均活動(dòng)面積不夠，容易因?yàn)閾頂D而發(fā)生磕磕碰碰。但如果將學(xué)生“放開”，稍微“松散”一些，學(xué)生活動(dòng)面積大了，碰磕幾率下降了，但學(xué)生撒得開，離得遠(yuǎn)，教師的講解、示范、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)就更難了，就會(huì)因?yàn)檎疹櫜恢芏率箤W(xué)生發(fā)生損傷。大規(guī)模的班級(jí)給組織教學(xué)和輔導(dǎo)增加了難度，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，安全管理就成為大班額教學(xué)不容忽視的首要問題。

對(duì)策：美國SPARK課程非常注重安全教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。SPARK課程在起始階段，就通過豐富多樣的游戲，幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)，而不是僅僅停留在口頭上，過多地進(jìn)行口頭強(qiáng)調(diào)。SPARK課程有一個(gè)經(jīng)典的“開飛機(jī)”游戲，即讓學(xué)生雙臂展開，模擬飛機(jī)形式，自由地在規(guī)定區(qū)域內(nèi)“翱翔”，遇到同伴，提前預(yù)警，主動(dòng)避讓，以此訓(xùn)練確認(rèn)各自的安全距離。當(dāng)然，飛機(jī)對(duì)撞了，無論對(duì)錯(cuò)，兩方均受罰，以此突出安全意識(shí)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。諸如此類的游戲還有很多，如用標(biāo)志桶界定活動(dòng)范圍，用音樂訓(xùn)練學(xué)生的信號(hào)意識(shí)，音樂起，練習(xí)起；音樂停，練習(xí)停，成了孩子們心中的常規(guī)。從體育器材的拾撿、歸還，到學(xué)生飲水時(shí)間的掌握，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)指令，都有著詳細(xì)而有效的規(guī)則，反復(fù)持久的練習(xí)，自然就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為習(xí)慣。再反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生們喜歡“扎堆”，常一哄而上，爭搶器材，或者事不關(guān)己，松松垮垮。基于此，我們需要建立起課堂教學(xué)常規(guī)，并嚴(yán)格執(zhí)行。首先，系統(tǒng)梳理規(guī)則，逐個(gè)列舉體育課涉及的課前準(zhǔn)備、上課熱身、技能學(xué)習(xí)、小組合作、游戲拓展、放松小結(jié)等各個(gè)方面的常規(guī)要求。其次，講清規(guī)則更要講清違規(guī)后果?？梢岳檬覂?nèi)課，把一些體育課常規(guī)要求講解清楚。第三，抓住契機(jī)進(jìn)行教育。抓住違規(guī)契機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生施以針對(duì)性的教育。第四，多種合力教育學(xué)生守規(guī)。遵守規(guī)則，僅靠體育教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這里包括學(xué)生家長、任課教師等，需要?jiǎng)訂T一切可用因素，對(duì)學(xué)生教育形成合力。最后，持之以恒地抓規(guī)范，真正形成學(xué)生內(nèi)心的常規(guī)，這樣既規(guī)范了課堂教學(xué)，又提升了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，安全也有了保障。

二、借鑒“有效指導(dǎo)”策略，化解大班額教學(xué)難題

現(xiàn)象：班級(jí)規(guī)模與“教育關(guān)照度”有關(guān)聯(lián)。班級(jí)人數(shù)越多，教育關(guān)照度指數(shù)就越小，意味著教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心就越少。大班額教學(xué)，教師講解、示范與指導(dǎo)存在較大困難。學(xué)生人數(shù)多，列隊(duì)站在操場上，教師對(duì)動(dòng)作概念的講解就非常費(fèi)勁。教師示范時(shí)，盡管可以多角度示范，但總有學(xué)生處于觀察死角。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)練進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)多，教師往往“忙了這頭落了那頭”，師生之間一對(duì)一交流的機(jī)會(huì)就很難保證，有效指導(dǎo)就成了難點(diǎn)。

對(duì)策：美國SPARK課程有很多“有效指導(dǎo)”策略，確保學(xué)生的技術(shù)練習(xí)得到有效的指導(dǎo)。SPARK課程實(shí)行“雙師制”，即每節(jié)課由兩名教師執(zhí)教，一名教師組織學(xué)生熱身，另一名教師布置場地、準(zhǔn)備器材等。準(zhǔn)備活動(dòng)后，兩位教師各領(lǐng)一半學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)，一位教師側(cè)重于提升學(xué)生體能的教學(xué)，另一位教師側(cè)重于提升學(xué)生技能的教學(xué)。15分鐘后再交換學(xué)生，但教師教學(xué)內(nèi)容相同。教師的有效分工，確保指導(dǎo)更專業(yè)，更有針對(duì)性。一節(jié)課安排兩位教師來執(zhí)教，在我國目前很難實(shí)現(xiàn)，但可以模仿高中體育模塊教學(xué)方式，優(yōu)化課務(wù)編排，也是可能實(shí)現(xiàn)的，即打破常規(guī)編班方式，將體育課固定在同一時(shí)段，將教師的專業(yè)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生選擇教師與課程，利用同一時(shí)段的體育課，按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)能力編班，學(xué)生走班上體育課，這樣教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。當(dāng)然，學(xué)生一走班，涉及到很多方面的管理工作，體育教師肩上的擔(dān)子就會(huì)更重了。

SPARK課程還要求教師培養(yǎng)一些學(xué)生小助手，注重培養(yǎng)小助手的組織能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力、保護(hù)幫助能力和危險(xiǎn)預(yù)防能力。當(dāng)這些小助手真正發(fā)揮作用時(shí)，教師就會(huì)有更多的精力去實(shí)現(xiàn)課程要求的“排隊(duì)意識(shí)”，即學(xué)生分組練習(xí)情況，學(xué)生間的合作情況，學(xué)生多久完成一次練習(xí)，多久完成一次合作，哪些學(xué)生的練習(xí)存在問題，哪兒有安全隱患等?；诖耍覀兊恼n堂需要優(yōu)先重點(diǎn)培養(yǎng)一批小助手，教會(huì)這些小助手基本的“組織指導(dǎo)”能力，為教師所用。

SPARK課程對(duì)合作學(xué)習(xí)有著更高的要求。我們認(rèn)為兩人以上共同學(xué)習(xí)，就構(gòu)成合作學(xué)習(xí)，而SPARK課程認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)不在于人數(shù)的多少，關(guān)鍵在于合作品質(zhì)，把“具有主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則和互惠的效益”作為合作學(xué)習(xí)的“四大要素”，這樣的理解，顯然比我們更深刻。SPARK課程教學(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)跆拳道舞的課例。教師讓學(xué)生自找伙伴組成三人小組，并給組內(nèi)三人分別編上“1、2、3”代碼。教師將跆拳道舞分解成三部分，讓全班所有編號(hào)為“1”的組員學(xué)習(xí)第一部分，編號(hào)為“2”和“3”學(xué)員的分別學(xué)習(xí)第二、三部分。學(xué)會(huì)后再分別教會(huì)組內(nèi)其他伙伴。在此學(xué)習(xí)過程中，人人既是教員，也都是學(xué)員，積極性高，責(zé)任心強(qiáng)，合作精神得到淋漓盡致的體現(xiàn)。據(jù)對(duì)“教育關(guān)照度”的研究表明，教師的關(guān)注范圍大約在25個(gè)學(xué)生之內(nèi)，超過這一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們就有可能受不到教師的全面關(guān)注。基于此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，建立“合作學(xué)習(xí)場”，發(fā)揮小組成員之間、小組之間相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互促進(jìn)的作用（圖1），切實(shí)提升合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，把合作學(xué)習(xí)能解決的問題，盡量放手給學(xué)生去解決，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中去解決，這樣既可以在一定程度上解放教師，讓教師把有限的精力用到更需要的地方去，又可以讓學(xué)生在高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)中相互滋養(yǎng)與成長。endprint

SPARK課程倡導(dǎo)教師做好“水管工人”的角色，鼓勵(lì)教師用最簡潔的提示語點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)過程中的障礙，提升運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。提示語倡導(dǎo)“二八原則”，即教師講解時(shí)要求八成學(xué)生能夠理解，就即刻開始練習(xí)，剩余的二成學(xué)生，可以不急于講解，而是讓他們在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中去體驗(yàn)、感悟教師的講解語。在練習(xí)過程中，教師充當(dāng)“水管工人”的角色，穿插在學(xué)生中間，針對(duì)學(xué)生不理解或者動(dòng)作不到位的情況，相機(jī)給予指導(dǎo)，去修理“漏水處”，作出詳細(xì)的解釋說明?，F(xiàn)在我們有些教師上課講解動(dòng)作概念時(shí)，長篇大論，專業(yè)術(shù)語接二連三，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，怕學(xué)生聽不清、悟不明、記不牢，既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的、有限的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，也不切合學(xué)生年齡特征。大班額學(xué)生多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與運(yùn)動(dòng)能力各不相同，在短時(shí)間內(nèi)，讓所有學(xué)生理解、明白教師的講解語，不現(xiàn)實(shí)也不可能，這違背了人的差異性?；诖?，一方面，借鑒美國提示語要求簡潔的做法，我們教師應(yīng)針對(duì)動(dòng)作概念，提煉出關(guān)鍵詞。如針對(duì)前滾翻動(dòng)作概念，提煉出“兩手撐墊、手比肩寬、低頭弓身、依次著墊、團(tuán)身抱頭、滾動(dòng)流暢”等關(guān)鍵詞。如果針對(duì)水平一學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)編出“小皮球，圓又圓，低頭團(tuán)身快又準(zhǔn)”這樣朗朗上口的口訣作為提示語，就更妙了。學(xué)生們一邊口中念念有詞誦讀著兒歌，一邊身體力行學(xué)習(xí)著運(yùn)動(dòng)技術(shù)，那就帶勁了。另一方面，借鑒“水管工人”的理念，教師講解不必刻意強(qiáng)求全部學(xué)生理解與聽懂，可以讓一部分學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中充分體驗(yàn)、理解，教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)的情況，對(duì)學(xué)困生給予個(gè)別講解與指導(dǎo)。這樣既節(jié)省了教師的講解時(shí)間，也可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)。

三、借鑒“學(xué)生評(píng)價(jià)”策略，化解大班額教學(xué)的評(píng)價(jià)難題

現(xiàn)象：大班額學(xué)生人數(shù)多，教師面向全體評(píng)價(jià)時(shí)，因?yàn)橹v話聲音、學(xué)生與教師間的距離 等原因，導(dǎo)致效果不理想。教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體施評(píng)時(shí)，也因?yàn)槿藬?shù)多不可能面面俱到，總有部分甚至大部分學(xué)生沒有得到教師有效的點(diǎn)評(píng)。即使進(jìn)行動(dòng)作技評(píng)或者測試時(shí)，也因?yàn)槿藬?shù)多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，雖然教師可以不厭其煩，但也會(huì)讓教師口干舌燥。種種這些情況，致使教學(xué)評(píng)價(jià)難以有效。

對(duì)策：美國SPARK課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“學(xué)生評(píng)價(jià)”，要求學(xué)生自己填寫“課堂學(xué)習(xí)行為記錄單”，詳細(xì)記錄與反思學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)事件，包括飲水時(shí)間、上衛(wèi)生間時(shí)間、練習(xí)感受、與同伴合作情況、器材使用、自我感覺等，并組織學(xué)生相互監(jiān)督與評(píng)價(jià)。如果把學(xué)生自評(píng)與互評(píng)引入到評(píng)價(jià)中，就可以提升評(píng)價(jià)密度，擴(kuò)大學(xué)生的受評(píng)面。基于此，我們可以更多地組織學(xué)生評(píng)價(jià)，來彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足。一方面，組織學(xué)生評(píng)價(jià)，需要告訴學(xué)生明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要教師更多地提煉出評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)既包括動(dòng)作質(zhì)量，也包括運(yùn)動(dòng)參與、情意合作等方面，讓學(xué)生“有法可依”，依標(biāo)施評(píng)。另一方面，建議動(dòng)作練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生相互觀察、相互幫助、相互評(píng)價(jià)與相互提醒，將動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生“自我反醒、自我控制、自我改進(jìn)”的內(nèi)醒過程，充分彰顯學(xué)生的主體地位。如四年級(jí)腳背正面踢球教學(xué)（表1），針對(duì)該課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)成這樣的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)任務(wù)單，課中供學(xué)生相互評(píng)價(jià)與提醒，讓學(xué)生在互評(píng)中，有話要說，有話能說，評(píng)價(jià)就能講到“點(diǎn)子”上了。

美國SPARK課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“做最好的自己”，學(xué)生有權(quán)選擇自己的最佳狀態(tài)進(jìn)行測試，也可以多次補(bǔ)測，把測試與評(píng)價(jià)當(dāng)成“最好自己”的展示平臺(tái)。SPARK課程倡導(dǎo)教師不斷巡視輔導(dǎo)，每節(jié)課“至少三次提供學(xué)生積極的反饋”。大班額學(xué)生人數(shù)多，這個(gè)密度很難得到保證，如果再允許學(xué)生反復(fù)測評(píng)，由于教師精力有限，更難落實(shí)。如果上述倡導(dǎo)的“小助手”真正能發(fā)揮組織作用，同伴間真正能深度合作，那么，教師只要在課堂教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與空間，讓小助手切實(shí)發(fā)揮組織帶頭作用，教師“巡檢”，組織學(xué)生多次自評(píng)，多次互評(píng)，讓學(xué)生充分享受到教師與同伴給予的“陽光雨露”，就能更好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的作用。

四、借鑒“社區(qū)鍛煉”策略，化解大班額教學(xué)的拓展難題

現(xiàn)象：大班額由于學(xué)生人數(shù)多、場地器材少、在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，學(xué)生人均運(yùn)動(dòng)時(shí)間非常有限，能提供給學(xué)生深度的拓展空間就更少了。但體育課程是一門以身體練習(xí)為主要方式的課程，沒有足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和拓展鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生的體能就很難得到提升，運(yùn)動(dòng)技能就難以得到提高。

對(duì)策：美國SPARK課程在課外體育活動(dòng)和社區(qū)體育鍛煉方面有很多好的經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)校組織俱樂部、社團(tuán)、護(hù)理中心、娛樂中心、宿營等項(xiàng)目，課程中有很多內(nèi)容都附帶著課外鍛煉設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，并定期組織一些比賽，邀請(qǐng)學(xué)生及家長參與，這有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的體育知識(shí)與技能，拓展與延續(xù)課堂上的收獲。落實(shí)這些理想設(shè)想，還必須有一定的社區(qū)體育物質(zhì)基礎(chǔ)作為支撐。美國群眾體育高度發(fā)達(dá)、社區(qū)體育配備完備、普通人群鍛煉意識(shí)較強(qiáng)，我國目前與之相差甚遠(yuǎn)。但是，教師如果有心，梳理出教材中可供社區(qū)鍛煉的項(xiàng)目，動(dòng)員社區(qū)各方資源，布置適量、適宜的體育家庭作業(yè)，也能達(dá)到良好的鍛煉效果。筆者所在的學(xué)校，多數(shù)學(xué)生居住在齊梁社區(qū)，我們將社區(qū)體育愛好者、退伍軍人、鍛煉志愿者、體育教師等登記在冊，梳理體育教材中的鍛煉項(xiàng)目與技術(shù)要求，與這些校外體育人力資源建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，每周布置體育家庭作業(yè)，學(xué)生加入“社區(qū)鍛煉俱樂部”，按項(xiàng)目就近鍛煉。同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生校外鍛煉登記卡，供學(xué)生每次打卡記錄，學(xué)校每月進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期舉辦一次體育節(jié)，體育節(jié)設(shè)置“我來秀一秀”“全家總動(dòng)員”等項(xiàng)目，用于展示校外體育鍛煉成果。這項(xiàng)改革雖然實(shí)施只有一年，參與的學(xué)生也只有全校的四分之三，但學(xué)生與家長參與鍛煉的熱情與效果，讓我們看到了希望，改革的信心更堅(jiān)定。

其實(shí)，美國SPARK課程理念與我國倡導(dǎo)的新課改理念有很多是相似的。上述列舉的理念也只是SPARK課程中的一部分，化解之策也有待完善。大班額教學(xué)的問題客觀存在，如果我們能針對(duì)難點(diǎn)，剖析原因，集思廣益，基于校情、師情與生情，就一定能找到合適的解決之策。

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注：本文系江蘇省十二五教育規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《基于SPARK理念改善小學(xué)生體育行為習(xí)慣的研究》（批號(hào)T-a/2015/012）之研究成果。endprint