思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)課堂上的應(yīng)用

吳志敏

摘 要 思維導(dǎo)圖是國(guó)外流行的一種教學(xué)方法，它制作簡(jiǎn)單，還可隨性發(fā)揮。如果在高中化學(xué)課堂上引入思維導(dǎo)圖，會(huì)提升知識(shí)的整體性。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。文章對(duì)思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述與探討。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 高中化學(xué) 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.063

The Application of Mind Map in Grade One Chemistry Class

WU Zhimin

（Hubei Shashi Middle School， Jingzhou， Hubei 434000）

Abstract Mind mapping is a popular teaching method in foreign countries. It is easy to manufacture and can be used with its own characteristics. The introduction of mind maps in high school chemistry classes will enhance the integrity of knowledge. From passive learning to active learning， students can better train their thinking and creativity in chemistry. This paper briefly expounds and discusses the application of mind mapping in Senior Chemistry class.

Keywords mind map； high school chemistry； innovation ability

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，知識(shí)是一件現(xiàn)成的東西，是可以原封不動(dòng)地互相傳遞的，在這種觀念的指引下，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生失去了自主性。在枯燥的教學(xué)過(guò)程中，教師不重視學(xué)生的個(gè)體差異性，也不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對(duì)灌輸式教學(xué)的依賴，離開教師，學(xué)生就無(wú)所適從。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)不是目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的方式思考才是目標(biāo)。高中課堂要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)開展，應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從被動(dòng)的接受、記憶、練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x自學(xué)、自主探究、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的再創(chuàng)造過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，形成積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

思維導(dǎo)圖是國(guó)外流行的一種教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)是從中心詞延伸出來(lái)，與其他相關(guān)的內(nèi)容快速直接連接，有利于創(chuàng)新思維，掌握細(xì)節(jié)，形成整體。思維導(dǎo)圖的制作，簡(jiǎn)單易學(xué)，還可個(gè)性化、隨性發(fā)揮。如果在高中化學(xué)課堂上引入思維導(dǎo)圖，將需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系從傳統(tǒng)的鏈狀結(jié)構(gòu)變?yōu)榫W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，會(huì)提升知識(shí)的整體性。

思維導(dǎo)圖的使用，從學(xué)生的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式多，不拘泥于某個(gè)固定格式，可以按照自己的喜好來(lái)組織內(nèi)容的方式更能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變強(qiáng)，原來(lái)枯燥的化學(xué)知識(shí)由于加入了學(xué)生更多的自我思考，變得更容易理解和記憶，同時(shí)在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中更能展現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)格，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

從教師的角度來(lái)看，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)整體把握，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大思維容量，提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思路有所了解，給出正面的評(píng)價(jià)，是一次深入的思維碰撞過(guò)程，能更好地因材施教。教師在對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，豐富思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)將零碎的知識(shí)點(diǎn)組合成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)習(xí)的困難，建立學(xué)習(xí)的自信。

筆者在高一《化學(xué)2》第四章新課課堂上引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，讓學(xué)生撐握自主學(xué)習(xí)的方法。課堂上先把學(xué)生分成6人小組，小組討論，合作學(xué)習(xí)之后畫出一個(gè)思維導(dǎo)圖的初稿，再按小組對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示講解，過(guò)程中其他組可以提問(wèn)，再討論，最后由教師總結(jié)，各小組再對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。

該教學(xué)模式開展以后，小組以中心知識(shí)點(diǎn)為話題討論，一起畫出思維導(dǎo)圖后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)走上講臺(tái)講解他們的思路，因?yàn)闇?zhǔn)備充分，講解過(guò)程邏輯清楚，還鍛煉了學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力。他們除了自己講，還會(huì)提問(wèn)題讓同學(xué)回答，下面的學(xué)生也是聽得津津有味，積極回答問(wèn)題，課堂氣氛變得生動(dòng)活潑。教師讓學(xué)生有更多的時(shí)間去探究、思考與交流，學(xué)生們是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展示思維過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，刺激學(xué)生積極思考。

例如在《幾種基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)中，圍繞糖類這個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生做了如下思維導(dǎo)圖。

從圖1中看到學(xué)生把化學(xué)和生物很好的結(jié)合起來(lái)，脫氧核糖，核糖，乳糖這些生物當(dāng)中學(xué)到的名詞也被列在其中，學(xué)生的思路很開闊，這張圖做到了學(xué)科間的綜合，課堂上教師馬上給學(xué)生點(diǎn)贊。該小組發(fā)布了他們的思維導(dǎo)圖之后，其他小組提出還要關(guān)注葡萄糖的結(jié)構(gòu)和葡萄糖與新制Cu（OH）2的反應(yīng)。

教師在這個(gè)時(shí)機(jī)做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的關(guān)注度高。在做完演示實(shí)驗(yàn)之后，葡萄糖和新制Cu（OH）2溶液加熱之后會(huì)出現(xiàn)磚紅色沉淀這一點(diǎn)馬上出現(xiàn)在他們的思維導(dǎo)圖當(dāng)中。該小組還在思維導(dǎo)圖中列出葡萄糖的官能團(tuán)羥基，可以與鈉反應(yīng)，能催化氧化，酯化反應(yīng)。雙糖、多糖可以發(fā)生水解反應(yīng)，這都是他們自主學(xué)習(xí)的成果。

在《海水資源的綜合利用》一節(jié)學(xué)生分組討論之后畫出思維導(dǎo)圖比上一節(jié)糖類更加豐富多彩。

各小組學(xué)生都在思維導(dǎo)圖里用到了流程圖來(lái)表示工業(yè)制取碘、溴、鎂的過(guò)程。分別請(qǐng)4個(gè)小組講解海水資源的利用，從海帶當(dāng)中制取碘，工業(yè)制取溴和鎂，學(xué)生們都流程圖方式詳細(xì)介紹了制取過(guò)程發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)并寫出了化學(xué)方程式，其他學(xué)生提出了海帶怎么灼燒才更快，制取溴的過(guò)程中為什么要2次用氯氣來(lái)氧化，制取鎂的時(shí)候從MgCl2晶體到無(wú)水氯化鎂為什么要用HCl等等問(wèn)題，有的該學(xué)生能回答，有的不能，教師也不直接給出答案，而是給時(shí)間讓小組充分討論之后得到答案。學(xué)生講解完之后，教師再對(duì)工業(yè)流程圖這種形式做講解就是水到渠成的過(guò)程，學(xué)生接受起來(lái)比較輕松。

通過(guò)一段時(shí)間應(yīng)用思維導(dǎo)圖上課，學(xué)生思考變多了，《化學(xué)2》第4章的內(nèi)容繁雜，用思維導(dǎo)圖提高了課堂效率，學(xué)生在重新理解和建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，既對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了整體的認(rèn)識(shí)，又關(guān)注了細(xì)節(jié)，產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)，所以學(xué)生提問(wèn)次數(shù)明顯増多，問(wèn)題質(zhì)量也有提高。當(dāng)然也遇到一些問(wèn)題需要解決，有個(gè)別學(xué)生不愿意畫思維導(dǎo)圖，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，畫也就是照搬教輔資料，沒(méi)有自己的思考和見解，個(gè)別小組也出現(xiàn)了“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的情況。

總之，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的探究過(guò)程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。endprint