初中歷史課堂教學中的問題設計

高通

摘 要 問題設計是歷史教師在備課時所做的一項重要工作，教師在課堂上使用問題設計，能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，激勵學生提出問題，引導學生探究歷史問題，高效地完成教學內容。本文首先闡述歷史課堂教學中問題設計的作用，對歷史課堂問題類型進行劃分，提出問題設計的原則，最后發(fā)現(xiàn)歷史課堂中問題設計在實施中注意的一些問題。

關鍵詞 歷史課堂 教學 問題設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.061

The Problem Design in Junior High School History Classroom Teaching

GAO Tong

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Problem design is an important work in the history of teachers in preparing lessons， teachers design in the classroom， can stimulate students' interest in learning history， encourage students to ask questions， and guide students to explore the historical problems， efficient completion of teaching content. This paper expounds the problems in the history teaching in the role of the design， the type of division of the history classroom problems， proposed design principles and finally found problems in the history classroom design on some issues that should be paid attention to.

Keywords history class； teaching； problem design

歷史在初中課程中并非主要科目，學生沒有基本的歷史常識為基礎，沒有形成思考歷史問題的思維，而且初中生對歷史科目的重視程度不夠，所以歷史課對學生來說是一門枯燥、乏味、難以理解的學科，這就導致了在歷史課堂上紀律差，學生注意力不集中，不能進行主動學習，不會積極思考，跟不上教師的節(jié)奏。因此在歷史課堂上提問就發(fā)揮著一定的作用。

1問題設計的作用

（1）激發(fā)學生學習歷史的興趣。歷史都是過去的人和事，這讓學生認為歷史課對自己的生活是沒有用的，再加上初中生以前沒有接觸過歷史，所以很少有學生主動對歷史產生興趣。所以教師要在剛開始上課時，設計出有趣，吸引學生注意力的問題，激發(fā)學生學習歷史的興趣，把學生的注意力和興趣集中到教師授課內容上。學生對問題產生興趣，就有解決問題的意向，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，學生自愿參與課堂教學，使學生的思維與教師的講課保持一致，最終順利完成教學計劃。

（2）激勵學生提出問題。傳統(tǒng)歷史教學教師是教學的主體，教師滿堂課都進行知識的講授，學生被當作一個容器被“灌進”知識，學生沒有意愿去思考問題，這阻礙了學生歷史思維的進步。現(xiàn)代課堂應該注重學生的主體性，學生能夠感受到自己的重要性。所以教師要設計出好的問題，這能夠引導學生去探索知識，并達到理想目標，讓學生養(yǎng)成善于思考的習慣與能力，促使學生主動參與學生與學習活動。

（3）引導學生探究問題。歷史教師在課堂中引導學生探究問題一定要由易到難，由淺入深，更重要的是引導學生自己能夠提出問題，教師要給予正確的方法讓學生自己去探究其中的規(guī)律，培養(yǎng)學生能夠獨立探究歷史問題的能力和方法，經過一段時間的練習，學生會不斷進步。

教師已了解到問題設計在歷史課堂上的重要性，所以教師在課前準備問題時，根據(jù)遵循的原則和在實施中可能出現(xiàn)的問題對問題的類型進行由淺入深的設計，下面進行簡單的闡述：

2歷史課堂問題類型的劃分

教師在上課之前能否要做好課堂問題的設計，影響到課堂的教學效果。課堂學習氛圍是否融洽踴躍受教師設計情況的影響。也在教學過程中教師可以從四個方面對問題進行劃分：

2.1 概念性問題

概念性問題就是腦海中已有知識的再次陳述。如某某事件發(fā)生的時間地點，代表人物，事情發(fā)生的經過，結果是什么等。這類問題教師能大致了解學生對基礎知識的掌握情況，所以教師會多次使用。如在夏商周制度與西周封建一課后，問：說出分封制與宗法制的主要內容、特點和作用。但教師不能整堂課都采用這種問題類型，而是要在這些基礎知識中找到能夠激發(fā)學生問題思維的內在知識進行提問。比如說，在夏商周制度與西周封建一課后，教師為考查學生對封建制度的理解，可以提問：舉例說明禮樂制度與宗法分封制度的關系。這一問題不僅考查學生對禮樂制度、分封宗法制度的理解，也考查學生在遇到實際問題對知識的應用能力。

2.2 理解性問題

理解性問題也是開放性問題，它們都是不同的學生對同一問題持不同的答案。這種問題沒有唯一的答案，而且有些問題只是讓學生表達出他們的看法。這樣的問題利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。在學過夏商制度與西周封建一課后，問“商代的附屬國與西周的諸侯國有什么不同？”每個學生的知識掌握和看問題的角度不同，獲得的答案和啟示也會不一樣。作為一名歷史教師，在涉及這類問題時，要為學生提供詳細的史實和新的歷史研究成果。如果史實太過簡單，學生看過之后得不到什么啟示，無法培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀，這個問題就沒有意義。endprint

2.3 應用性問題

應用型問題是指學生運用頭腦中學過的知識和已有的認知來分析解決問題。這種問題類型把學生所學過的新知識與舊知識穿插起來，培養(yǎng)學生總結知識框架的能力和用知識框架解決實際問題的能力。這類問題一般會問學生“如果……你應怎么做”。比如在講大一統(tǒng)與秦朝中央集權制度的確立，教師可以給一段史料，然后問“對于王綰和李斯對地方管理體制的主張，秦始皇最終會采納誰的主張，為什么？”這樣的問題促進學生主動思考，在課堂上積極踴躍回答。而且在思考問題時，學生不僅要對給出的史料中李斯和王綰的主張有所了解，還要根據(jù)秦朝剛統(tǒng)一的具體國情來選擇適合秦朝發(fā)展的管理體制，課后學生也會加深了對秦始皇大一統(tǒng)中央集權制度的理解。

2.4 知識拓展性問題

知識拓展性問題是相對于前面問題類型的一種較高層次的問題，需要學生有良好的歷史邏輯思維。與上述三種問題相比，知識拓展性問題對知識理解的深度要求更高。教師在提出這類問題時，應指導而不是直接給出答案，問題層層深入一步步引導學生分析問題。比如在分析秦朝滅亡的原因時，教師可以拿出語文課堂學習過的《過秦論》一文，讓學生根據(jù)文章對秦朝強大的描述，讓學生主動思考引出秦亡的原因，“到底是什么原因導致如此強大的秦國僅僅二世而亡？”讓學生根據(jù)過秦論對秦亡原因的論述再對比自己的想法，然后思考過秦論得出的結論是否正確。這樣做鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，更鍛煉了學生知識遷移的能力，也從秦滅亡的原因中得到一些啟示，加深對此知識點的理解。

這類問題的提出利于拓展學生的思路和視野，培養(yǎng)發(fā)散思維，變應試教育為素質教育。

3歷史問題設計的原則

3.1 層次性原則

在初中歷史課堂教學中，教師所設計問題都不是“平坦”的，而是有梯度、有層次的，大多是先考查對基礎知識的掌握，再考查對基礎知識的使用，最后要考查學生歷史思維能力和知識的綜合。這樣做遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，教師設計的問題從淺到深，從低到高，層層深入，由弱到強引發(fā)學生的思維活動，讓學生思考歷史問題的能力得到提高，最后得出的答案更接近標準，這樣做有利于教學目標的完成，提高課堂效率。

3.2 科學性原則

在歷史課堂教學中，教師設計的問題能讓學生進行討論和探究，教師要對要提出的問題進行反復的推敲和斟酌，對探究方案和結果做好充分的預設，保證學生的探究活動有目的、有計劃地進行，讓學生在合作、交流、探究過程中發(fā)現(xiàn)獲得新的知識，一定要避免出現(xiàn)科學性的錯誤。

3.3 聯(lián)系性原則

初中歷史教材的編寫表現(xiàn)出“古今貫通，中外關聯(lián)”的特征，所以，教師設計問題時要注意時間和空間的橫縱向聯(lián)系。不能僅僅關注教材中的基本內容，會導致學生對所學或尚未學到的知識不能融會貫通。因此，教師在教學的過程中應該對學生時間鏈條等方面的欠缺做相關的資料補充。

4 問題設計在實施中注意的問題

4.1 問題具有封閉性

傳統(tǒng)的歷史課堂中，歷史教師對問題的設計類型大多是封閉性的，學生就從“是”、“不是”、“好”、“不好”中選擇答案。這種問題不經過任何思維活動就得出答案沒有任何效果。這種封閉性問題無法做到：引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習歷史的興趣。如果一堂課教師設計所有問題都是封閉性的，那么很少會有學生愿意主動學習歷史，更別說是喜歡歷史。所以在歷史課堂要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題思維能力，一定要對避開問題的封閉性。

4.2 問題難度把握不當

教師進行問題設計在課堂上引發(fā)學生思考歷史問題，但是問題必須要考慮學生的認知水平。如果問題和學生的認知不在同一水平之上，學生面對問題時會不知從何下手。過于簡單的問題，會產生問題的封閉性；過于困難的問題，學生會對自己的能力產生懷疑，對問題不再主動思考和回答，嚴重阻礙了學生歷史能力的發(fā)展。所以教師要設計出難易程度適當?shù)膯栴}，結合學生固有的認知，學生通過已有知識的擴展就能得出答案，培養(yǎng)學生的自信心，而且學生會產生成就感。因此，教師要提出難易得當?shù)膯栴}是很重要的。

4.3 候答時間較短

教師最重要的任務是要完成教學內容和教學計劃，所以有的歷史教師在課堂教學中沒給學生留下充裕思考問題的時間，當遇到比較難的問題沒有學生回答時，教師便會馬上給出答案，進行下一內容。這樣做會打擊學生思考問題和回答問題的積極性和主動性。所以教師要在課前備課時對時間把握恰到好處。盡管課堂時間有限，給學生預留一定的思考時間是至關重要的。千萬不能為了完成課時計劃縮減或取消學生回答和思考問題的時間。如果課堂時間確實很緊，教師可以減少問題的數(shù)量，提高問題的質量，這樣做問題不僅精而少，又能發(fā)揮學生的主觀能動性。

4.4 理答不當

理答是教師對學生回答問題情況的反應和處理，是課堂問答環(huán)節(jié)的組成部分。有的教師會忽略理答的環(huán)節(jié)，直接跳過。還有的教師認為自己的答案是唯一正確的，當學生的回答與“唯一正確的”答案不符，就直接否定學生。在歷史課堂教師理答得當，對學生在回答過程中出現(xiàn)的問題和錯誤予以及時的評價和糾正，可以激發(fā)學生的學習動力，促進學生積極思考，為學生營造積極探索的學習氛圍。

提問在歷史課堂中是非常常見的一種教學手段，提問的方式方法是多種多樣的，但是如何將提問更好地帶入歷史課堂并且能夠提高歷史課堂效率，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生喜歡歷史是所有歷史教師的一個難題。本文只是對初中歷史課堂中問題設計中一些簡單的問題進行了較淺的概述，還有更深層次的問題需要挖掘。

參考文獻

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