淺談高等職業(yè)學(xué)院教育的素質(zhì)教育

游波

[摘要]在高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，還有比能力更重要的就是素質(zhì)。要建立并完善職業(yè)素質(zhì)教育體系，不僅要把德育教育、專業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育納入該體系之中，還要把校園文化、企業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐等納入該體系之中。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；融入

高等職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是以能力為本位的教育?！澳芰Ρ疚弧蹦Ｊ绞侵敢阅骋宦殬I(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程形態(tài)，它以某一社會職業(yè)崗位的需要為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個(gè)模塊，進(jìn)行課程開發(fā)和培訓(xùn)，從而使受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力。能力本位模式在20世紀(jì)80年代被引入我國，對我國職教的課程改革產(chǎn)生了極大的影響。隨著社會的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)能力的重要性。到2 0世紀(jì)90年代，人們更深刻地認(rèn)識到，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，還有比能力更重要的就是素質(zhì)，知識、能力、素質(zhì)構(gòu)成人才的三要素。其素質(zhì)教育的開展關(guān)系到高職生的就業(yè)和發(fā)展。正如教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）中所指出的：職業(yè)院校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)。深入開展中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育，不斷培育青少年學(xué)生的愛國情感和民族精神。努力把職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。

一、當(dāng)前高等職業(yè)院校在素質(zhì)教育上的偏差

近年來，我國職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育體制改革取得了突破性的進(jìn)展，但在課程建設(shè)和教學(xué)過程中也較普遍地存在著重客觀知識、輕內(nèi)在品質(zhì)，重技術(shù)效率、輕技術(shù)倫理，重技能掌握、輕素質(zhì)培養(yǎng)等偏e，使職業(yè)素質(zhì)教育水平相對落后于職業(yè)技能教育。這些問題的存在，不僅制約著高職院校人才的培養(yǎng)水平，也影響著學(xué)生自身的發(fā)展，難以適應(yīng)就業(yè)崗位和市場經(jīng)濟(jì)競爭的需要。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

f、認(rèn)識上不夠，將能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育對立起來。認(rèn)為高等職業(yè)院校的教育是培養(yǎng)學(xué)生的能力，不需要用太多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

g、將專業(yè)教學(xué)與政治理論及人文素質(zhì)教育課程對立起來。當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，一個(gè)很重要的方面就是大量減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，而且面臨著整個(gè)學(xué)制要縮短的改革。面對這些改革，不少的人首先考慮的是減少有關(guān)的素質(zhì)教育的課程和學(xué)時(shí)，與國際上逐漸增加素質(zhì)教育課程的發(fā)展趨勢完全相反。

h、將實(shí)踐動手訓(xùn)練與人文素質(zhì)訓(xùn)練、道德實(shí)踐對立起來。認(rèn)為實(shí)踐動手能力訓(xùn)練僅是單純地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)或技能，與素質(zhì)教育無關(guān)；有關(guān)的教學(xué)計(jì)劃缺乏素質(zhì)教育的內(nèi)容，如果要增加實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容，就必須減少素質(zhì)教育的課程與課時(shí)。

4、講素質(zhì)教育往往重視的是課堂的素質(zhì)教育，課后特別是第二課堂的素質(zhì)教育沒有受到應(yīng)有的重視。高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，學(xué)生的刻苦自學(xué)精神又較差，于是就有大量的自由支配的時(shí)間，不少隱性的對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)起重要作用的教育活動沒有受到應(yīng)有的重視。

二、加強(qiáng)高等職業(yè)院校素質(zhì)教育的思路

素質(zhì)靠養(yǎng)成、能力靠訓(xùn)練。無論是職業(yè)能力的培養(yǎng)還是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成都需要營造職業(yè)氛圍和職業(yè)環(huán)境。所以，要建立并完善職業(yè)素質(zhì)教育體系，不僅要把德育教育、專業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育納入該體系之中，還要把校園文化、企業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐等納入該體系之中。主要應(yīng)從以下幾個(gè)方向人手

1、要充分發(fā)揮“兩課”和德育課的教育作用，提高高職學(xué)生的政治鑒別能力，樹立堅(jiān)定的政治方向、愛國主義和集體主義精神，樹立__

業(yè)業(yè)的獻(xiàn)身精神和全心全意為人民服務(wù)的思想，確立正確的人生觀和世界觀。具體來說，當(dāng)前高職院校有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的“三觀”人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育、“三義”社會主義、集體主義、愛國主義教育、“三德”社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、教育、入學(xué)教育和畢業(yè)教育。

2、要把素質(zhì)教育融入學(xué)生管理中。？要讓學(xué)生懂得可以做什么，不能做什么。要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦求知，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，開拓視野，勇攀科學(xué)高峰。要加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，做到有違規(guī)就處罰。目前，一些高職院校在開展創(chuàng)文明班級、文明宿舍的活動中取得了一定的成效，但校園公德和行為規(guī)范還沒有落到實(shí)處，仍存在著諸如談：愛、偷盜、打架、吸j和儀表不整等較為嚴(yán)重的不文明現(xiàn)象。因此，高職院校要加大校園公德和行為規(guī)范的宣傳力度，提高領(lǐng)導(dǎo)者的覺悟和管理水平，杜絕一切不文明的行為在校園出現(xiàn)。

3、要把素質(zhì)教育融入校園人文環(huán)境中。高職院校可以通過組織學(xué)生的校園藝術(shù)節(jié)、書法藝術(shù)作品比k、主題班會、各種體育比k、學(xué)生運(yùn)動會、文明集體和個(gè)人的評比等形式多樣的校園文化活動。豐富的校園文化活動可以潛移默化地不斷把學(xué)生融入到積極健康向上的校園文化生活之中。同時(shí)，將企業(yè)文化引進(jìn)校園，也是人才素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)需求進(jìn)一步縮小距離的舉措。將企業(yè)文化引進(jìn)校園，包括兩層意義上的引進(jìn)：一是企業(yè)精神文化的引進(jìn)。二是企業(yè)管理文化的引進(jìn)。建立起富有企業(yè)特色的學(xué)校管理模式。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的“零距離對接”以及學(xué)生與用人單位間的“無縫對接”，提高了企業(yè)對高職畢業(yè)生的信任度和錄用率，將給高職院校帶來嶄新的品牌形象。

4、把素質(zhì)教育融入社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等第二課堂中。正確引導(dǎo)學(xué)生建立各種有益于提高他們自身素質(zhì)的社會團(tuán)體，促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展。比如，建立1m球協(xié)會、籃球隊(duì)、足球隊(duì)、合唱團(tuán)等社會團(tuán)體。這些社團(tuán)的組織和課程的開設(shè)既能n冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

5、把素質(zhì)教育融入教師教學(xué)中。教師是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施素質(zhì)教育的主角。職業(yè)素質(zhì)教育不同于職業(yè)技能教育。素質(zhì)教育應(yīng)是既重視技能掌握、又兼顧素質(zhì)培養(yǎng)；既看重客觀知識、又要看中內(nèi)在品質(zhì)；既掌握技術(shù)效率、又明白技術(shù)理論，做到知其然還要知其所以然。教師是教育的主導(dǎo)。教師的第一職責(zé)應(yīng)是教學(xué)生如何做人，第二職責(zé)是教學(xué)生如何思考，第三職責(zé)才是傳授專業(yè)知識。