新形勢下我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革探討

胡麗園

摘 要 為培養(yǎng)出更多適應(yīng)新形勢的學(xué)前教育人才，高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革已是大勢所趨，目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)的課程觀念過于陳舊、教師教學(xué)水平還有待加強(qiáng)、教育內(nèi)容與社會現(xiàn)狀脫節(jié)等問題。針對新課程改革背景下我國高校學(xué)前教育專業(yè)所存在的問題，教育主管部門級相關(guān)人員應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)改革中專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。不斷更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程全新設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。本文就新形勢下我國高校學(xué)前教育專業(yè)存在的問題以及改革策略提出一些淺見，以期推動(dòng)我國學(xué)前教育專業(yè)的課程改革，促進(jìn)教育事業(yè)的興旺發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校學(xué)前教育 課程改革 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.025

Discussion on Curriculum Reform of Preschool Education Major in

Chinese Universities under the New Situation

HU Liyuan

（Preschool Teachers College Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571100）

Abstract To cultivate more talents to adapt to the new situation of preschool education， curriculum reform of preschool education in Colleges and universities is represent the general trend， at present our country University preschool education specialized curriculum idea， the teaching level of teachers is too old to be strengthened， the education content and the social status of divorced problems. Under the background of the new curriculum reform， the problems existing in preschool education in China's universities and colleges， the relevant departments at the competent departments of education should make clear the basis of curriculum provision in the reform of preschool education major. Constantly renewing ideas and keeping pace with the times should be carried out in terms of training objectives， courses， new settings and teaching methods. This paper puts forward some humble opinions on the existing problems and Reform Strategies of preschool education in China under the new situation， so as to promote the curriculum reform of preschool education major in China and promote the prosperity of education.

Keywords college preschool education； course reform； teaching methods

1 高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)

為推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量，教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2012年，頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，該指南從多個(gè)領(lǐng)域描述了對不同年齡段孩子的發(fā)展要求，并提出相應(yīng)的期望。此外，對于目前我國學(xué)前教育存在的困難也為家長和教師提供了解決的方法。這兩部文件的實(shí)施，明確了學(xué)前教育的內(nèi)容和方法，并把幼兒園的教育內(nèi)容作為衡量學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置是否合理的重要指標(biāo)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》這兩部文件的頒布和實(shí)施有利于高校學(xué)前教育專業(yè)改革的內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了對學(xué)前教育從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)的要求，它作為引導(dǎo)幼兒教師發(fā)展的準(zhǔn)則是考核教師工作的基本依據(jù)?！队變簣@教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》嚴(yán)格教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度，優(yōu)化考試內(nèi)容，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力。

2 我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀與問題

2.1 課程設(shè)置依舊注重學(xué)科化，課程理念沒有得到革新

目前，我國高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀是課程內(nèi)容比較分撒，脫離幼兒園實(shí)際教育實(shí)踐，就像學(xué)拼圖玩具，只是將每塊圖片展示在學(xué)生面前，并沒有告訴他們拼圖技能。高校教師只是單純將每門課程的理論知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)際工作流程和內(nèi)容一知半解，在走上工作崗位之后還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能真正進(jìn)行相關(guān)工作，無法實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)整體性與多元化的理念。

2.2 教師專業(yè)水平低

教師專業(yè)水平的高低對學(xué)生的發(fā)展有重要作用，教師專業(yè)水平過低不利于課程改革的深化。部分高校要求學(xué)前教育專業(yè)教師通過在相關(guān)公司兼職的方式，從而了解公司的運(yùn)作流程和工作內(nèi)容，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在這種方式在實(shí)踐中并沒有收到很好的效果，過于形式主義，沒有真正對學(xué)前專業(yè)課程改革起到推動(dòng)作用。這也導(dǎo)致了學(xué)前教育的專業(yè)教師無法真正了解幼兒園的實(shí)際工作情況，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容都比較落后，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，使很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)的有效性大打折扣。endprint

2.3 教育內(nèi)容與幼兒教育實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

當(dāng)前，許多高校都存在教材內(nèi)容跟不上社會發(fā)展步伐的問題，教材內(nèi)容過時(shí)。隨著幼兒園教學(xué)新改革，全國各地幼兒園都打造出了自身特色，因其所處自然地理位置不同，所發(fā)揮的資源優(yōu)勢也不盡相同。例如深圳市基建幼兒園是一所一級民辦幼兒園，它的主要教育形式是主題探究，利用一日生活各環(huán)節(jié)來實(shí)施園本課程，讓孩子們通過與老師、同伴的互動(dòng)，與材料充分互動(dòng)，與環(huán)境共同成長。太原市杏花嶺區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在發(fā)展過程中，教師發(fā)現(xiàn)下棋能使人的思維條理化，促使思想集中，充分開發(fā)幼兒的智能天賦和記憶力，所以在教學(xué)過程中，通過教學(xué)游戲化提高幼兒下棋的技能，瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：在幼兒時(shí)期要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學(xué)，從玩耍中學(xué)。因此，杏花嶺區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園將國際象棋教學(xué)引入課堂，形成其教學(xué)內(nèi)容的特色。

3 新形勢下我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革策略

3.1 明確高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

掌握專業(yè)知識技能，堅(jiān)持“幼兒為本，師德有限，能力發(fā)展，終身學(xué)習(xí)”的理念，熱愛幼教事業(yè)，全身心投入到幼教事業(yè)的發(fā)展中。其次還要將專業(yè)知識學(xué)的扎實(shí)透徹，注重自身能力的提升，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革教育發(fā)展的趨勢。此外還要具備健康的心理狀態(tài)、自信寬容、積極熱情、適應(yīng)能力和抗壓能力強(qiáng)等良好的性格特征。

3.2 改革課程的設(shè)置與結(jié)構(gòu)

從構(gòu)成上來看，我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程分為理論課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三個(gè)部分。專業(yè)理論課程改革的原則是整合與梳理，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)選擇上看，分為專業(yè)必修課和選修課。如學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)以及幼兒園游戲等課程的內(nèi)容都存在重復(fù)現(xiàn)象，通過對這些課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，做到明確重點(diǎn)，知識點(diǎn)銜接順暢。學(xué)前教育專業(yè)技能課程的目標(biāo)是提升學(xué)生走上工作崗位之后的教育教學(xué)技能，而技能培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐課程既能讓學(xué)生充分了解幼兒園的具體活動(dòng)內(nèi)容，深化專業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)，也能將課堂上的理論知識運(yùn)用在實(shí)際工作中。因此，建議學(xué)前教育實(shí)踐課程應(yīng)從大一就開設(shè)，運(yùn)用不同的實(shí)踐方式，做到課堂內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)完美結(jié)合。

為了提升高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展專業(yè)廣度和深度，發(fā)揮學(xué)生自身特長，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置除了專業(yè)必修課，還應(yīng)開設(shè)音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課程，使學(xué)生成為“一專多能”的全面型發(fā)展人才。

3.3 根據(jù)生源類別設(shè)置課程

結(jié)合不同生源的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排上應(yīng)有所區(qū)分，對普高生要增加專業(yè)基礎(chǔ)課程，有利于這部分學(xué)生理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。比如在對口生教學(xué)計(jì)劃中作為必修課的藝術(shù)鑒賞課程和文化素養(yǎng)課程，在普高生中可將其設(shè)置為專業(yè)選修課。

3.4 改革教學(xué)方法

合理有效的教學(xué)改革方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵，由于幼兒園具有實(shí)踐活動(dòng)豐富的突出特點(diǎn)，決定了學(xué)前教育是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，如何做到理論服務(wù)于實(shí)踐和技能應(yīng)用于實(shí)踐，筆者認(rèn)為將幼兒園的活動(dòng)模式與內(nèi)容引進(jìn)到高校學(xué)前教育專業(yè)課堂中來是最有效的教學(xué)方法。例如目前國內(nèi)外有許多課程內(nèi)容改革非常成功的幼兒園，可將其活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)指導(dǎo)、主題教育活動(dòng)等模塊貫穿到高校課堂中，讓學(xué)生親密感知教學(xué)情境。

3.5 打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過聘請專業(yè)知識豐富、經(jīng)驗(yàn)充足的幼教專家、幼兒園園長以及一些優(yōu)秀教師進(jìn)入高校授課、開設(shè)專題講座或者研討會，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生獲得更多最新的行業(yè)信息，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過開設(shè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與幼兒園教師合作開展教學(xué)研究項(xiàng)目和課題，以課題促教學(xué)，并且引領(lǐng)教學(xué)。可以說，真正融入幼兒園教學(xué)工作當(dāng)中，有利于日后教學(xué)工作更加貼近幼兒園工作的實(shí)際情況。

3.6 改革評價(jià)與考核方式

人才培養(yǎng)目標(biāo)是評價(jià)與考核的出發(fā)點(diǎn)，通過改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)方式，依據(jù)課程內(nèi)容，采取多元化、全過程和實(shí)操性矯情的憑借與考核方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在考核形式上采用開卷、閉卷、作品展示、技能展示等相結(jié)合的方式。例如幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的考核方式就把期末成績與平時(shí)成績結(jié)合起來，每個(gè)模塊所占比例不同，計(jì)算總成績。這樣的方式有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提高課程實(shí)效性。

4 結(jié)語

綜上所述，新改革的形勢下，我國高校作為學(xué)前教育人才的重要基地，應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)前教育專業(yè)改革的重任，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，確立符合標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，完善專業(yè)課程內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程教育體系。為培養(yǎng)出更多適應(yīng)新形勢的學(xué)前教育人才，高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革已是大勢所趨，目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)的課程觀念過于陳舊、教師教學(xué)水平還有待加強(qiáng)、教育內(nèi)容與社會現(xiàn)狀脫節(jié)等問題。針對新課程改革背景下我國高校學(xué)前教育專業(yè)所存在的問題，教育主管部門級相關(guān)人員應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)改革中專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。此外，在新形勢下，我國高校的學(xué)前教育課程改革只有順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，以課程改革為重點(diǎn)，科學(xué)合理調(diào)整課程設(shè)置形式，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要，推動(dòng)我國高校學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展。

課題：主管單位：海南省教育廳，課題編號：HNJG2014-75，課題名稱：基于實(shí)踐性知識學(xué)習(xí)的“園校合作”培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

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