反思小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)閱讀

黃貝貝　+張偉達(dá)

摘 要 語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀不但能鍛煉語言邏輯，提高口語能力，而且，可以豐富語言詞匯，提高寫作能力。然而，兒童文學(xué)閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的輔助手段，在具體的實施過程中也暴露了一些非預(yù)期的弊端。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀，達(dá)到提高語言表達(dá)能力的目的。

關(guān)鍵詞 兒童文學(xué) 語文教學(xué) 閱讀

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.064

Reflection on Children's Literature Reading in

Primary School Chinese Teaching

HUANG Beibei， ZHANG Weida

（School of Biological Science & Medical Engineering， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210018）

Abstract The cultivation of language ability is one of the aims of primary school Chinese teaching. Excellent reading of children's literature can not only train the logic of language and improve the ability of oral English， but also enrich the language vocabulary and improve the writing ability. However， children's literature reading， as an auxiliary means of primary school Chinese teaching， has also exposed some unexpected drawbacks in the concrete implementation process. Therefore， in primary school Chinese teaching， we should actively guide students to conduct a reasonable reading of children's literature， so as to improve their language ability.

Keywords children's literature； Chinese teaching； reading

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對小學(xué)生的語言表達(dá)能力的描述為：在口頭語言中使用單詞，短語，句子，段落的能力和書面語言閱讀的技能。兒童文學(xué)既是一種文學(xué)的形式，同樣是一門語言藝術(shù)。[1]小學(xué)生在閱讀此類作品時，自覺地提高了自身的文化修養(yǎng)和語言表達(dá)能力。不僅要求主題確清晰、形象要具體鮮明和語言的淺顯精練。同時，還要使其內(nèi)容、語言表達(dá)和表現(xiàn)方式都盡可能與少年兒童的身心發(fā)展特點相符合，為他們所喜聞樂見。[2]相關(guān)研究表明：適量的兒童文學(xué)閱讀有利于提升小學(xué)生的語言表達(dá)技能。

1 兒童文學(xué)是口語訓(xùn)練的重要素材

1.1 兒童文學(xué)是小學(xué)教材重要來源

統(tǒng)計資料表明，江蘇教育出版的小學(xué)語文教材“一年級下冊除了古詩文篇目外，都屬于兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品在二年級上、下冊的比重分別是90.5%和90%，三年級上冊、下冊，四年級上冊、下冊中除古詩文篇目外，兒童文學(xué)作品所占比重分別是82.6%、76%、68.2%和68.2%?！盵3]課文措辭精練，內(nèi)容精煉，邏輯性強，小學(xué)生在朗讀和背誦時能不斷塑造和提高自身的口語邏輯和表現(xiàn)力。

1.2 兒童文學(xué)是學(xué)生的主要課外讀物

通過課外閱讀，不僅可以擴展眼界、增長知識并提高讀寫素養(yǎng)，同時也能達(dá)到提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。例如：布置學(xué)生課外閱讀曹文軒的《草房子》一書，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x時間后，在下一次的語文閱讀課上交流，并對這個故事進(jìn)行簡單復(fù)述和評價。在這個過程中，可以充分利用孩子們能夠產(chǎn)生好奇心的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)欲望，同時創(chuàng)立良好的口語交際氛圍，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)，暢所欲言，從而讓每個人在處于不知不覺的狀態(tài)中就能提升自身的口語表達(dá)能力。

此外，兒童文學(xué)還是開展課外活動的重要材料。如：童謠、散文等作品，可作為朗誦會活動的材料；童話、寓言、可用來開展戲劇表演等活動。以《哪吒鬧海》作為例子，教師可以依據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合一些相關(guān)的影視資料將它改編成簡單的課本劇，并請學(xué)生排練表演，從而加深學(xué)生的印象，提高自身表現(xiàn)力和口語表達(dá)能力。

2 兒童文學(xué)閱讀是提高寫作能力的重要途徑

2.1 擴大知識面，豐富寫作素材

當(dāng)前，學(xué)生寫作表達(dá)的思想僵化及主題陳舊是一個不容忽視的問題。一般來說，小學(xué)生在閱讀有情節(jié)的故事類型的文學(xué)材料時，不僅會充滿興趣，在實際寫作的過程中往往也能夠運用的上。例如：在以“勤勞”為例子的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生就可以活用自己所學(xué)習(xí)過的優(yōu)秀的兒童寓言《螞蟻和蟈蟈》，這樣就可以更加生動地表達(dá)出寫作的主題。

2.2 豐富想象力，提升語言表現(xiàn)力

小學(xué)生在進(jìn)行寫作時，需要豐富的想象力，這不僅關(guān)系到文章情節(jié)的設(shè)置，還與語言的表現(xiàn)力密不可分。以楊紅櫻的《那個騎輪箱來的蜜兒》為例，這部作品里充滿了新奇的想象力，文筆幽默詼諧，是在現(xiàn)實背景中展現(xiàn)的幻想故事，真實地反映了當(dāng)代小學(xué)生在功課重壓下的生活狀態(tài)。小學(xué)生在閱讀這樣的作品時，不僅能培養(yǎng)想象力，還可以學(xué)到遣詞造句的方法，提高語言表現(xiàn)力。endprint

2.3 培養(yǎng)語感，鍛煉寫作思維

學(xué)生通過閱讀也將獲得強烈的說話寫作的感覺，這就是語感。當(dāng)學(xué)生的閱讀總量積累到了一定程度的時候，學(xué)生就會在潛移默化中形成具有自身特色的思考方式和寫作模式。隨著語感的不斷建立，學(xué)生就能夠自然而然地生動形象地描寫出某一事物。例如閱讀文學(xué)名著時，學(xué)生可以從中學(xué)到很多人生哲理，并對此產(chǎn)生自身的閱讀感悟，而這些想法會在寫作的過程中得到一定的表現(xiàn)。

3 當(dāng)前語文教學(xué)中兒童文學(xué)閱讀存在的問題

3.1 師資良莠不齊

一些教師，由于本身兒童文學(xué)素質(zhì)不高，導(dǎo)致在語文教學(xué)實踐中缺乏兒童視角，不能站在兒童立場，從兒童真正的需要出發(fā)，致使教師推薦的兒童文學(xué)作品不能符合學(xué)生的身心特點。而這些不符合兒童身心特點的文學(xué)作品對于激發(fā)孩子們的閱讀興趣，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀并不能起到有效作用。

3.2 過度閱讀，成為負(fù)擔(dān)

小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀，能夠提高自身的語言表達(dá)能力。但是進(jìn)行文學(xué)閱讀本身并不是要有目的的。讀書本身就是目的，是一種生活狀態(tài)，閱讀過程本身就是最大的價值，不能用功利標(biāo)準(zhǔn)來衡量。但在一些小學(xué)的語文教學(xué)課堂上，把兒童文學(xué)閱讀當(dāng)成了學(xué)生必須要完成的任務(wù)，篇幅數(shù)量都大大超出了學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，喪失了兒童文學(xué)閱讀的樂趣。

3.3 課內(nèi)外脫節(jié)

兒童文學(xué)閱讀包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀。為了達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力，在語文教學(xué)中要重視課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。但在一些教學(xué)活動中，小學(xué)生的課外閱讀時缺少指導(dǎo)，與課堂內(nèi)沒有做到有效的銜接。在開展課外閱讀時，老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。與此同時，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

3.4 急功近利，強調(diào)成績

由于應(yīng)試教育的影響，家長和教師仍然將考試成績當(dāng)成是區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣的第一標(biāo)準(zhǔn)。這一傳統(tǒng)的觀念和固有的考試制度，也深刻影響著兒童文學(xué)閱讀的教育。在語文教學(xué)中，教師會更加偏向選擇短期內(nèi)可以提高小學(xué)生語文成績的文學(xué)內(nèi)容。比如作文素材片段閱讀和優(yōu)美語句閱讀，旨在學(xué)生通過背誦能短期提高寫作和口語能力。但是這種碎片式閱讀往往是片面的，學(xué)生對于整篇兒童文學(xué)作品也會處于一知半解的狀態(tài)，不利于從根本上提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

4 思考與建議

兒童文學(xué)閱讀無論是在提升學(xué)生的口語表達(dá)技能與人際交往素養(yǎng)的方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新水平與思維能力方面都發(fā)揮著重要的作用。教師和家長也慢慢認(rèn)識到閱讀的重要性，從而開始支持小學(xué)生多進(jìn)行優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀，期望提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的整體水平。當(dāng)然在這個過程中，仍有值得我們注意的地方。

4.1 符合兒童身心特點

處于不同年齡階段的學(xué)生對兒童文學(xué)作品的一些要求也是存在差別的，也就是說要選擇符合各階段兒童身心特點的文學(xué)作品。例如：7至13歲的學(xué)齡時期兒童身體發(fā)育較快，邏輯思維開始發(fā)展，自我意識開始形成，關(guān)注點從童話角色拓展到自然、宇宙、歷史和科學(xué)等。與此同時，隨著知識面的擴展，閱讀和寫作能力也快速提升。在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀時，一定要符合不同階段兒童的身心特點，充分有效地利用兒童文學(xué)作品來促使學(xué)生語言表達(dá)技能的提升。

4.2 適量的閱讀

兒童文學(xué)的閱讀必須適度適量。教師提倡的閱讀應(yīng)該是在符合小學(xué)生身心規(guī)律情況下的，時間和難度都適量的閱讀。不能讓閱讀成為一定要完成的硬性規(guī)定，這種做法不僅會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更有可能使學(xué)生討厭看書讀報，進(jìn)而打擊學(xué)生閱讀興趣。因此，在對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的指導(dǎo)時，一定要注意適量，不要讓它成為孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.3 課內(nèi)外結(jié)合

在語文教學(xué)中，閱讀的作用也是不容忽視的。將課內(nèi)、外閱讀活動相結(jié)合起來，課內(nèi)帶動課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，方可有效發(fā)揮兒童文學(xué)的價值。常用的方法有：（1）課前資料收集閱讀。教材中有不少文章是有關(guān)于歷史人物或歷史事件的，歷史人物和歷史事件并不是孤立存在的，一般都具有特定的時代背景。只有將這些相關(guān)背景了解清楚，才能夠更加深入地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。（2）課內(nèi)資料補充閱讀。在課堂上教師針對所學(xué)課文進(jìn)行一些開拓與補充是有一定必要性的。（3）課后延伸閱讀。在課堂上，如果成功學(xué)完一篇課文后，學(xué)生就會對文章本身或相關(guān)故事產(chǎn)生濃厚的興趣。在這時學(xué)生就會自覺產(chǎn)生閱讀需求，這種時刻，就需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸式的閱讀。 在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教育時，要把課堂教學(xué)與課外探索相互聯(lián)系，開闊學(xué)生視野，鍛煉培養(yǎng)其思維邏輯水平，以此完成提高學(xué)生語言表達(dá)水平與人際交往能力的任務(wù)。

4.4 靜待花開

教育效果的展現(xiàn)時常會有滯后性，兒童文學(xué)閱讀教育亦是如此。教師或家長在面對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教育活動的過程，實際上是一個持續(xù)、動態(tài)的過程。因此，在進(jìn)行閱讀教育時，老師要有一種平穩(wěn)的心態(tài)，抱有堅定的毅力和耐心。作為一位語文教師，應(yīng)該能從一點一滴中看到適度的優(yōu)秀兒童文學(xué)閱讀在提高小學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)中所起到的作用。也許它不會立竿見影，但是其影響將是潛移默化的、深遠(yuǎn)持久。默默地播撒下種子，靜靜等待花開。

優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀不但能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維和想象能力，提升小學(xué)生的語言運用水平，同時還可以開闊學(xué)生的視野、達(dá)到豐富知識的目的。因此，在教學(xué)的過程中，教師要正視兒童文學(xué)的閱讀對小學(xué)生的影響。既要充分利用兒童文學(xué)閱讀在提高小學(xué)生語文方面的優(yōu)勢，又要盡量避免不恰當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)閱讀所帶來的消極影響，真正站在為了學(xué)生發(fā)展的角度去關(guān)心愛護每個孩子，組織教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

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