幼兒教師復(fù)原力的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

盛紅勇　張顏

摘 要 目的：探討幼兒教師復(fù)原力的現(xiàn)狀及對(duì)策。方法：采用復(fù)原力量表對(duì)77名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：幼兒教師復(fù)原力處于中等以上的水平，總體水平較好，家人支持最好、情緒穩(wěn)定性排在最后面。幼師的復(fù)原力水平低于中年女性、專業(yè)護(hù)士，和師范生總體情況相近，略好于小學(xué)教師。各部門應(yīng)提高幼兒教師工資待遇和工作環(huán)境、完善社會(huì)支持系統(tǒng)，以幫助幼兒教師提升心理復(fù)原力水平。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 復(fù)原力 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.086

Comprehensive study on the risk of psychological disease and

resilience of Kindergarten Teachers

SHEN Hongyong[1]， ZHANG Yan[2]

（[1] Normal College of Hunan University of Arts and Science，Changde， Hunan 415000；

[2] Hunan Changde Wuling District Xinxing Kindergarten， Changde， Hunan 415000）

Abstract Objective：To explore the status of the resiliency of preschool teacher. Methods：By resiliency scale， a sample of 77 preschool teachers were tested. Results： The resilience of preschool teachers is above average， and the overall level is better. Their family support is the best， and emotional stability is at the back. The resilience level of kindergarten teachers is lower than that of middle-aged women and professional nurses， which is similar to that of normal students， and is slightly better than that of primary school teachers. All departments should improve the salary and work environment of preschool teachers and perfect social support system to help preschool teachers improve their resilience levels.

Keywords preschool teacher； resiliency； countermeasure

復(fù)原力指?jìng)€(gè)體面對(duì)困境、威脅或其它重大壓力情景下的良好適應(yīng)過(guò)程，也就是個(gè)體在困難的情景下的反彈能力。因而，復(fù)原力又稱為心理彈性。正因?yàn)橛行睦韽?fù)原力的存在，人們才能不斷迎接挫折的挑戰(zhàn)，緩解自身壓力，從心理困境中走出來(lái)。近年來(lái)幼兒園教師虐待兒童事件經(jīng)常見(jiàn)諸于報(bào)端，引起了社會(huì)各界對(duì)幼兒教師心理健康狀況的廣泛關(guān)注。面對(duì)相似的工作壓力環(huán)境，有的教師能很好地應(yīng)對(duì)，保持較好的工作狀態(tài)，而有的教師卻很難解決，出現(xiàn)各種心理困擾。這其中很重要的原因就是不同個(gè)體之間心理復(fù)原力的差異，導(dǎo)致他們抵抗心理壓力或不良事件能力不同。

1 研究對(duì)象、方法與工具

1.1 研究對(duì)象與方法

采取整體抽樣法抽取某地區(qū)幼兒教師77人，均為女教師，其中未婚教師44人，已婚教師33人。調(diào)查要求大家根據(jù)自己的實(shí)際情況做出評(píng)定，同時(shí)收集被調(diào)查教師的資料有：教齡、年齡、個(gè)性情緒特質(zhì)、職務(wù)、氣質(zhì)、婚姻狀況、學(xué)歷等。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)等，以上所有統(tǒng)計(jì)工作采用EXCEL2010、SPSS20.0完成。

1.2 測(cè)試工具

復(fù)原力量表。該量表一共有31個(gè)條目，包含6個(gè)維度。分別是家庭的支持（5個(gè)項(xiàng)目）、朋友的支持（8個(gè)項(xiàng)目）、自我接納（3個(gè)項(xiàng)目）、自我效能（5個(gè)項(xiàng)目）、問(wèn)題解決（3個(gè)項(xiàng)目）、穩(wěn)定性（7個(gè)項(xiàng)目）。采用5級(jí)評(píng)分的方法，從“完全不符合”記為1分到“完全符合”記為5分，研究表明該量表具有較好的信度與效度。[1]

2 結(jié)果

2.1 幼兒教師復(fù)原力現(xiàn)狀情況分析

在本次研究中，幼兒教師復(fù)原力總均分為3.49（5級(jí)評(píng)分），總體水平較好。各維度得分也處于中上水平，復(fù)原力各維度均值由高到底分別是：家人支持（3.79）、自我接納（3.65）、朋友支持（3.62）、問(wèn)題解決（3.59）、自我效能（3.26）、情緒穩(wěn)定性（3.17）。復(fù)原力六個(gè)維度均值3分（中等水平）及以上的比例由高到低分別是：家人支持（90.9%）、問(wèn)題解決（89.6%）、朋友支持（88.3% ）、自我接納（ 85.7%）、自我效能（74% ）、情緒穩(wěn)定性（64.9% ）。可見(jiàn)，在復(fù)原力的6個(gè)維度方面，家人支持、自我接納最好，自我效能、情緒穩(wěn)定性排在后面。這與史正果（2015年）研究認(rèn)為“幼兒教師的家人、朋友支持，自我接納和效能感等都處于中上水平，幼兒教師總體心理復(fù)原力處于中上水平”的結(jié)果基本一致。[2]

幼兒教師復(fù)原力強(qiáng)型占調(diào)查樣本的（124 分以上）6.5%，中間型Ⅰ類的占調(diào)查樣本的（93～124 分）77.9%，中間型Ⅱ類的占調(diào)查樣本的（62～93 分）14.3%，弱型的（62 分以下）沒(méi)有。雖然幼兒教師復(fù)原力強(qiáng)的個(gè)體不多，但復(fù)原力弱的個(gè)體本次調(diào)查沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，大部分個(gè)體復(fù)原力處于較好水平。endprint

2.2 幼兒教師與其他社會(huì)群體復(fù)原力的比較

此次調(diào)查顯示，85.7%的幼兒教師的復(fù)原力處于中等以上的水平（總均分3分及以上），比小學(xué)教師要高，樸銀姬（2015年）研究得出“64.1%的小學(xué)教師的復(fù)原力處于中等水平”。[3]謝湘萍（2012年）研究認(rèn)為：師范生復(fù)原力水平總體良好，師范生復(fù)原力強(qiáng)型的有 10.31%，這比幼兒教師的6.5%要高很多；師范生中間型Ⅰ類的有 77.74%，和幼兒教師的77.9%差不多；中間型Ⅱ類的有 10.8%，比幼兒教師的14.3%要少；弱型的有 1.15%，幼兒教師此次研究弱型的沒(méi)有。[4]

專業(yè)護(hù)士心理復(fù)原力得分為（113.76±11.68）分，屬于中間型Ⅰ類，在穩(wěn)定性、問(wèn)題解決和朋友支持等方面處于中等水平，而在自我效能、自我接納和家人支持等方面得分偏低[5]這與幼兒家長(zhǎng)支持最好、穩(wěn)定性最差相反。中年女性的復(fù)原力水平處于中等偏高的水平，有較強(qiáng)的心理承受能力。中年女性心理復(fù)原力水平處于較強(qiáng)水平的占樣本總數(shù)的42.5%，中間的占樣本總數(shù)的48.2%，低水平的占樣本總數(shù)9.3%。結(jié)合以上數(shù)據(jù)，中年女性復(fù)原力較強(qiáng)的個(gè)體比幼兒教師、專業(yè)護(hù)士、幼兒教師、師范生都要高很多。[6]

綜合以上不同群體的研究發(fā)現(xiàn)，各社會(huì)群體復(fù)原力水平總體情況較好，處于中等以上的水平，不同的群體之間略有差異。相比較，中間女性的復(fù)原力水平較高處于較強(qiáng)水平的個(gè)體較其他群體要多。幼師的復(fù)原力水平低于中年女性、專業(yè)護(hù)士，和師范生總體情況相近，略好于小學(xué)教師。

3 結(jié)論及討論

第一，幼兒教師的心理健康與所遇到的生活、工作壓力有關(guān)，復(fù)原力是處于壓力事件和心理健康之間的保護(hù)因素，在二者之間起緩沖作用。有研究表明幼兒教師的心理疾病風(fēng)險(xiǎn)與復(fù)原力的相關(guān)達(dá)到極顯著水平。皇甫樂(lè)觀也研究認(rèn)為“中小學(xué)教師復(fù)原力和心理健康都具有一定的相關(guān)性，復(fù)原力對(duì)其心理健康狀況具有很好的預(yù)測(cè)能力。[7]還有研究者認(rèn)為“復(fù)原力是可以預(yù)測(cè)心理求助態(tài)度的，復(fù)原力高的人在遇到心理困擾時(shí)更傾向于尋求專業(yè)的心理幫助”。[8]根據(jù)以上研究，有理由相信提高幼兒教師的復(fù)原力水平能有效提高幼兒教師的心理健康狀況。復(fù)原力高的幼兒教師能較好地應(yīng)對(duì)壓力事件，維持較高的心理健康水平，而復(fù)原力差的幼兒教師則容易受到不良事件的影響，出現(xiàn)心理問(wèn)題。幼兒教師的自我接納、自我效能、解決問(wèn)題的能力、情緒特點(diǎn)以及社會(huì)支持系統(tǒng)，如家人、朋友的支持等，都是復(fù)原力形成的重要因素。提升她們對(duì)自我價(jià)值與能力的肯定和對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的接受程度，學(xué)會(huì)控制和管理自己的情緒、時(shí)間，擴(kuò)展家人和朋友物質(zhì)上的、情感上的支持，這些都是提升個(gè)體復(fù)原力的有效措施和手段。提高幼兒教師復(fù)原力水平，增強(qiáng)幼兒教師心理素質(zhì)，降低幼兒教師心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)保持幼兒教師隊(duì)伍的健康發(fā)展具有重要的影響。

第二，研究表明“月工資收入在2000元以上的幼兒教師復(fù)原力得分均高于月工資收入在1500～2000元的教師?！盵9]幼兒教師工資的上升，將會(huì)促進(jìn)教師的工作的熱情和積極性，其自我價(jià)值感也會(huì)增強(qiáng)。良好的外部環(huán)境支持系統(tǒng)是復(fù)原力形成的基礎(chǔ)，其中教師薪酬待遇就是影響幼兒教師復(fù)原力發(fā)展的重要外部因素。當(dāng)前，幼兒教師工資福利水平處于社會(huì)工資水平的低端，絕大部分行業(yè)的工資收入都比幼兒教師工資要高。這不多的收入和幼兒教師工作勞動(dòng)的強(qiáng)度嚴(yán)重不成比例，導(dǎo)致大部分幼兒教師工作熱情和積極性不高，也導(dǎo)致了幼兒教師的大量流失。因此，國(guó)家教育主管部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的幼兒教師工資強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高幼兒教師的生活水平和工作環(huán)境。

第三，教師在心理復(fù)原力上的差異受到內(nèi)部積極心理資源因素和外部因素如家庭、社會(huì)支持等的影響。[10]內(nèi)部心理資源指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知、情感、意志品質(zhì)、行為等方面的積極因素。積極的認(rèn)知使個(gè)體在遭遇困境時(shí)能夠運(yùn)用適宜的問(wèn)題解決策略和迅速的反應(yīng)力維護(hù)身心健康。此外，情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)韌、耐受性以及自我防御機(jī)制、自我悅納、自我效能、行動(dòng)力等積極心理資源都是調(diào)節(jié)心理復(fù)原力的主要因素。家庭和社會(huì)支持等資源指?jìng)€(gè)體在家庭、社會(huì)和工作環(huán)境中得到的關(guān)心與鼓勵(lì)。教師職業(yè)有別于其他社會(huì)職業(yè)的特殊性，家庭的溫馨與穩(wěn)定、家人的理解與支持、民主和諧的工作環(huán)境、社會(huì)的認(rèn)可能夠顯著提高教師的心理復(fù)原力水平。心理復(fù)原力在一定程度上比知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更重要，提高教師心理復(fù)原力不僅會(huì)直接緩解教師職業(yè)倦怠情緒，也會(huì)對(duì)教師身心產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

項(xiàng)目基金：本文系“2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目《幼兒教師心理求助及影響因素的結(jié)構(gòu)模型研究》”（項(xiàng)目編號(hào)：15YJC190018）的研究成果

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