面向課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn) 彰顯質(zhì)疑引需特性

檀怡珍

課堂上，只要依需定教，順需而導(dǎo)，學(xué)習(xí)的過(guò)程必定是情趣盎然，學(xué)習(xí)收獲必定是豐富多彩。而這一切的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)需要的引發(fā)。其實(shí)，學(xué)習(xí)需要是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的好奇和探索，也稱為學(xué)習(xí)所疑。只要引導(dǎo)學(xué)生快速地靠近學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并從學(xué)習(xí)重點(diǎn)展開質(zhì)疑問(wèn)難，那么所提出的種種問(wèn)題就是學(xué)生最為迫切的學(xué)習(xí)需要。如此，欲質(zhì)疑引需，必先直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣就可以把教之重心指向?qū)W習(xí)重點(diǎn)；把學(xué)之重心指向?qū)W習(xí)需要處。

一、欲擒故縱奔重點(diǎn)，彰顯質(zhì)疑引需的趣味性

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)源地，學(xué)習(xí)伊始的最佳切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程最強(qiáng)效的催化劑。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要隱藏在學(xué)生的大腦中。如何讓學(xué)生的需要走出大腦，來(lái)到課堂上？

例如，教學(xué)人教版五上“積的近似數(shù)”一課。課的開始，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)用“四舍五入”法求近似數(shù)。接著，創(chuàng)設(shè)情境：小明媽媽到華都超市購(gòu)買一個(gè)質(zhì)量為6.27千克，單價(jià)為2.5元的西瓜，請(qǐng)同學(xué)們幫她算算該付多少錢？此為“欲擒”前的“故縱”，到底要付多少錢，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也把注意力引向?qū)W習(xí)重點(diǎn)。此時(shí)，教師順?biāo)浦?，引出了課題“積的近似數(shù)”，并讓學(xué)生緊扣課題，聯(lián)系生活中的付款問(wèn)題，說(shuō)出各自的問(wèn)題。于是便有了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：①小明媽媽到底要給多少錢？②怎樣確定積的近似數(shù)？③為什么要求積的近似數(shù)？④什么是積的近似數(shù)？這就達(dá)到了“擒”的目的。

這樣在情境中思考，在情境中質(zhì)疑，讓疑問(wèn)貼近了要學(xué)的新知，逼近了新知的重難點(diǎn)，也就靠近了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、優(yōu)化整合奔重點(diǎn)，彰顯質(zhì)疑引需的有效性

在新課伊始，教師對(duì)文本資源進(jìn)行優(yōu)化整合，讓知識(shí)更系統(tǒng)全面，學(xué)習(xí)的坡度大了一點(diǎn)，卻更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，學(xué)習(xí)人教版五上“植樹問(wèn)題”一課，首先出示問(wèn)題：為了美化我們的校園，學(xué)校要在20米寬的操場(chǎng)邊上栽上一些樹，如果每隔5米栽一棵樹，同學(xué)們猜一猜可以栽幾棵樹？再想想怎樣栽？學(xué)生根據(jù)在問(wèn)題中獲取的信息畫出自己栽種的示意圖，教師可以選擇兩端都栽，一端栽、一端不栽，兩端都不栽，這三種有代表性的作品進(jìn)行展示。最后請(qǐng)學(xué)生觀察這三種栽法，他們提出了很有意思的問(wèn)題：①同樣20米的操場(chǎng)為什么會(huì)有三種不同的栽法？②這三種栽法有什么不同的地方？③這三種栽法棵數(shù)與間隔數(shù)之間有什么關(guān)系？④這三種栽法得出的5棵、4棵、3棵的答案，用算式怎樣表示？⑤這三種不同的栽法有什么規(guī)律？

這個(gè)案例首先以美化校園，要求學(xué)生在操場(chǎng)植樹這一貼近校園生活的情境，巧妙地整合了教材中例1至例3的內(nèi)容，將兩端都栽、兩端都不栽、只栽一端這三種新知融合在一起。具體做法是把例1中的數(shù)字進(jìn)行了微調(diào)，刪去了兩端都栽這個(gè)條件，這樣呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)信息更加豐富、開放，學(xué)生可以任選自己喜歡的思考方式，體驗(yàn)植樹這一實(shí)踐活動(dòng)，畫出思考的示意圖。而后在展示、交流、觀察、比較中發(fā)現(xiàn)了種種值得探究的疑難問(wèn)題。學(xué)生越是無(wú)路可走、荊棘重重，越是興趣高漲，此時(shí)正是學(xué)習(xí)需要引出之時(shí)。

三、未雨綢繆奔重點(diǎn)，彰顯質(zhì)疑引需的精準(zhǔn)性

一節(jié)新課要掌握的知識(shí)點(diǎn)通常不止一個(gè)，這樣圍繞多個(gè)知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑而引發(fā)的學(xué)習(xí)需要，就會(huì)多維度、多層次。這就要求教師在這紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)需要中，引領(lǐng)學(xué)生找到自己真正的學(xué)習(xí)需要。

例如，“垂直與平行”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

1. 課前自讀。（1）自主品讀“垂直與平行”文本內(nèi)容，自我感知垂直與平行的相關(guān)新知，初步建立兩條直線位置關(guān)系的空間概念。（2）嘗試畫兩條直線位置關(guān)系的示意圖，至少畫兩種。（3）嘗試給自己所畫的示意圖分類，并想一想分類的理由。

2. 課內(nèi)自我展示。（1）選擇展示學(xué)生所畫的示意圖，討論交流分類結(jié)果及理由。（2）觀察兩條直線相交成直角的示意圖，再讀文本中關(guān)于兩條直線互相垂直的文字，交流展示各自對(duì)兩條直線互相垂直的理解?？梢哉f(shuō)說(shuō)觀察與自讀的收獲，也可以交流自己在測(cè)量直角時(shí)的發(fā)現(xiàn)，指認(rèn)垂足和垂線的位置，還可以互相幫助，解決各自的困惑。

3. 課上自問(wèn)。（1）一邊觀察兩條直線互相平行的示意圖，一邊品讀文本中相關(guān)概念描述。（2）交流自己的理解與收獲。（3）提出自己的困惑。①把平行線無(wú)限延長(zhǎng)，會(huì)相交嗎？②什么叫互相平行？③為什么兩條直線平行必須在同一個(gè)平面內(nèi)？

這個(gè)“三自式”的質(zhì)疑引需的案例，它不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，運(yùn)用自己已有的認(rèn)知能力，內(nèi)化了兩條直線互相垂直的相關(guān)新知，而且讓質(zhì)疑引需的重點(diǎn)迅速浮出了水面，把重心引向了相對(duì)于兩條直線互相垂直更難的兩條直線互相平行這個(gè)重點(diǎn)。

四、循序漸進(jìn)奔重點(diǎn)，彰顯質(zhì)疑引需的自然性

漸進(jìn)的終點(diǎn)是奔向新知的重點(diǎn)處。漸進(jìn)的過(guò)程就是在循序中讓學(xué)生順其自然地從心理和思維等方面逐漸靠近質(zhì)疑引需所要緊扣的重點(diǎn)。

例如，教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課：（1）出示某地4月8日2時(shí)～12時(shí)的氣溫變化情況統(tǒng)計(jì)表。（2）觀察思考，把自己認(rèn)為的能讓人更清楚看出氣溫變化情況的想法寫下來(lái)。（3）分析比較文字、數(shù)字、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等表示方式的異同與優(yōu)劣。（4）聚焦新知。脫穎而出的折線統(tǒng)計(jì)圖深深地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的求知欲望。同時(shí)，也引發(fā)了學(xué)生的深層思考與探究，提出了這樣的疑問(wèn)。①?gòu)恼劬€上怎樣看出氣溫變化情況？②是不是只有這一種折線一會(huì)兒向上、一會(huì)兒向下的折線統(tǒng)計(jì)圖，還是有其他類型，比如折線全部向下或全部向上的折線統(tǒng)計(jì)圖呢？③折線統(tǒng)計(jì)圖只能表示氣溫嗎？它還能表示其他的數(shù)據(jù)變化嗎？④生活中哪些地方還有折線統(tǒng)計(jì)圖？

這個(gè)案例中，學(xué)生在獲取教師提供的數(shù)據(jù)，應(yīng)用已學(xué)過(guò)的搜集數(shù)據(jù)的方法，表達(dá)自己的想法。接著在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)展示交流，從舊知和新知的共同點(diǎn)中，類推、發(fā)現(xiàn)新知的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。由此學(xué)生在舊知向新知的過(guò)渡中，自然而然地觸碰到了新知的重點(diǎn)，并引發(fā)了一個(gè)個(gè)有價(jià)值的、有意義的思考，為進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）endprint