“小”復習 “大”學問

陳曉妙

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》學習策略分析標準二級中提到：對所學內(nèi)容能主動復習和歸納。三年級起點PEP教材中年級是學生英語學習的起始階段，教師應(yīng)引導學生復習所學舊知，培養(yǎng)主動復習的意識，從中滲透復習策略，幫助學生逐步掌握有效的復習方法。

當前的小學英語教學對復習課重視程度不夠理想，究其原因：一是每周兩個課時，時間緊張；二是教學內(nèi)容容量大；等等。這些原因?qū)е潞芏嘟處熎Ｓ趹?yīng)對教學，在優(yōu)先完成新授課的前提下，忽視了復習課，導致復習課低效或無效。

上海資深英語教研員朱浦老師提出復習課的基本任務(wù)包括三個方面：A.幫助學生梳理知識，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深學生對知識的理解和記憶；B.幫助學生進一步鞏固和熟練掌握學科大綱規(guī)定的基本技能與技巧；C.幫助學生把握語言運用規(guī)律，進一步提升交際能力。根據(jù)復習課的任務(wù)，我們通過以下的策略進行期末復習課的設(shè)計，以提高復習課的效果。

一、提煉復習主題，形成總體復習框架

復習課一定要有主題意識，主題就像軸心一樣，讓復習課顯得有章有序、渾然一體。制訂復習核心主題之前，應(yīng)該把每個單元板塊的主題進行摸底分析，根據(jù)單元主題內(nèi)容提煉出復習主題，對單元主題進行歸整，有效地整合知識點，在有限的兩節(jié)復習課中做足文章。PEP第三冊教材單元主題如下。

在充分把握全冊的單元板塊主題之后，教師制訂了兩節(jié)復習課主題。第一課時的復習主題為：Amys school life，主要針對前三個單元的知識進行整合復習；第二課的復習主題為：life at home，側(cè)重對后三個單元的知識進行整合復習。兩節(jié)復習課核心主人公為Amy。第一課時，學生跟著Amy回顧了學校生活中涉及的教室、書包、朋友的話題，激活并鞏固運用了舊知；第二課時，在Amy的帶領(lǐng)下，認識了Amy的家庭成員，參觀了Amy的房子，享用了晚餐。有主題的復習課，使各單元復習內(nèi)容整合有了依據(jù)，使復習線索突出，讓復習更有條理性，而且創(chuàng)造了復習的大語境，讓復習課飽滿而有序。

二、聚焦“三段式”，提升板塊復習效果

架構(gòu)好復習大框架之后，針對每一個單元板塊的復習，我們采用“回顧-訓練-運用”的“三段式”復習模式，扎實做好板塊復習，提升板塊復習的效果，從而提高全課的復習效果。

1. 回顧——提煉梳理。

（1）多樣形式，激活再現(xiàn)舊知?；仡櫩梢圆捎靡韵聨追N方式：視頻動畫，讓學生直接觀看課文動畫，充分感受；課文截圖呈現(xiàn)，利用感官刺激，調(diào)動學生記憶；呈現(xiàn)部分文本，引發(fā)學生挑戰(zhàn)，積極回憶舊知。多種回顧方式一定要做到合理搭配，避免同一種形式不斷使用，陷入單一和枯燥。

（2）巧設(shè)問題，提煉核心語言。伴隨著回顧的環(huán)節(jié)，教師提出有針對性的問題，幫助學生聚焦核心語言，為知識體系的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。例如Unit 2 My schoolbag的板塊復習環(huán)節(jié)中，教師讓學生觀看視頻動畫之后，提出問題：How is Amys schoolbag？引導學生提煉描述書包的關(guān)鍵語句，使學生進一步關(guān)注并鞏固核心語言。

（3）借助工具，建構(gòu)知識體系。中年級學生在學習英語初期還缺乏獨立建構(gòu)的能力，因此，教師可以在復習過程中引入工具，給學生充分的支架幫助，讓學生能夠在支架的幫助下梳理并建構(gòu)知識體系。

導圖式：利用思維導圖中的樹型圖、發(fā)散圖、魚骨圖、流程圖等形式，架構(gòu)知識點。如Unit 5 Dinners ready話題的板塊復習環(huán)節(jié)，教師以魚骨圖為框架，在復習的過程中不斷地提取核心詞句，最后形成一張完整的復習導圖（圖1），有效地幫助學生架構(gòu)了知識體系。

表格式：表格式工具梳理出的知識體系清晰，讓人一目了然，有效地幫助學生具體化知識內(nèi)容，在歸納和補充的過程中加深對知識的掌握。如Unit 3 My schoolbag板塊復習，回顧的時候采用表格式把提煉的核心語言進行整理（圖2），從而讓學生形成從顏色、外形、包內(nèi)物品三個角度描述書包語段的整體感知。

2. 訓練——鞏固加強。

訓練是板塊復習中重要的環(huán)節(jié)，通過進一步的訓練，幫助學生加深對知識的掌握程度，把聽說讀寫融入訓練當中，全面提升學生語言技能，提高學生語言能力。

（1）游戲式。趣味性一直是小學英語教學重要的關(guān)注點。教師要有意識地把訓練融入游戲活動中，讓游戲帶動復習的進行。轉(zhuǎn)盤、猜測、闖關(guān)等都是學生喜聞樂見的游戲，教師也可以自行開發(fā)有趣的游戲，輔助課堂。如Unit 4 My home的板塊復習中，為了鞏固Is she in the...句型，教師創(chuàng)造情境：Amy wants go play hide and seek with you.Can you guess：where is she now？學生興致盎然，他們不斷使用句型Is she in the...進行猜測，直到猜對了為止。在這一過程中，句型自然不斷地得到了加深訓練。

（2）競賽式。把競賽帶入復習課堂，容易調(diào)動學生積極性，提高訓練效果。如Unit 5 Dinners ready板塊復習中，為了訓練句型Id like...教師設(shè)計了Zoom和Zip，告訴大家他們兩個是大胃王，到底誰胃口更大呢？全班分為兩個小組，一組扮演Zoom，一組扮演Zip，每組給20秒，輪流用Id like...進行點餐，且不能重復，比一比誰吃得多。這樣的活動有趣，學生在競賽中思維特別活躍，不僅要傾聽別人的答案，還要思考自己的語言，訓練效果非常好。

（3）練習式。訓練中的練習設(shè)計突出針對性，力求少而精，有效的練習能夠精準地判斷學生知識點的掌握情況，通過糾錯和訂正，也能有效地幫助學生加深對知識點的理解和運用。例如Unit 3 My friends板塊復習，為了進一步強化學生對描述人物外貌句子的掌握，設(shè)計看圖選句子的小練習：A.She has short hair. B. She has long hair.學生看圖、閱讀句子，抓住核心詞short和long，通過理解判斷得出答案。這樣的練習針對性強，既加強了對核心詞的理解，又提高了學生的閱讀理解能力。

3. 運用——拓展提升。

提煉板塊復習的核心語言后，利用運用環(huán)節(jié)，引導學生文本再構(gòu)，進行有質(zhì)量的語言輸出。這個階段的語言輸出不是語言的遷移，也不是課文文本的簡單重復，而是基于核心知識之上的文本再構(gòu)，成為語言運用層面上的語言輸出。例如Unit 3 My friend板塊復習運用環(huán)節(jié)，教師采用給本班學生編謎語的任務(wù)，讓學生通過回顧、訓練本板塊的內(nèi)容后，能夠在教師的語言支架幫助下（圖3），重構(gòu)文本，順利地進行真實的語言輸出。

三、回歸主題，提高綜合“語用”能力

在整體復習后，呼應(yīng)復習主題，圍繞主題、指向主題，進行有質(zhì)量的綜合語言運用。例如：第一課時以Amys school life為復習主題，梳理復習了Unit 1 My classroom， Unit 2 My schoolbag， Unit 3 My friends后，教師引導學生回到主題，緊扣主題，談?wù)撟约旱膶W校生活（圖4），體現(xiàn)了語言服務(wù)生活的理念。

復習課要求教師能夠充分了解教材內(nèi)容的知識架構(gòu)，統(tǒng)籌安排；確定主題，整合教材；在充足的語境中，做好板塊內(nèi)的每一個復習循環(huán)；結(jié)合實際，講究策略，提高復習效果。復習課雖小，但卻蘊含大學問，只有不斷深入思考和實踐，才能讓我們的英語復習課更高效、更精彩。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)第二實驗小學）endprint