課程錄制中教師形象的塑造王安然

摘 要 隨著微課、慕課和精品課等多種新形式的課程如火如荼地發(fā)展，制作教學(xué)視頻成為教師的一項(xiàng)必備技能。與傳統(tǒng)授課相比，鏡頭前的教學(xué)表達(dá)有許多差異，如何在課程錄制中塑造良好的教師形象就成為一個(gè)值得探討的問題。該研究將結(jié)合實(shí)踐，從精神狀態(tài)、妝容服飾、表達(dá)方式和肢體動(dòng)作四個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 課程錄制 教師形象 塑造

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.036

Analysis on Image -building of Teacher in Recorded Course

WANG Anran

（Information Technology Center， Hebei Finance University， Baoding， Hebei 071051）

Abstract With the development of various new form of courses such as micro-lecture and MOOC， making teaching video becomes a necessary skill for teachers. But， there are many differences between recorded course and traditional teaching in expression. It is worth to be discussed how to shape a good image of teacher in recorded course. The research will analysis the issue from mental status， expression mode， makeup and body movement.

Keywords recorded course； image of teacher； shape

隨著微課、慕課和精品課等多種新形式的課程如火如荼地發(fā)展，教學(xué)視頻的制作成為教師的一項(xiàng)必備技能。研究發(fā)現(xiàn)，相比單純 PPT 加手繪的錄制方式，教師形象的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生觀看視頻的時(shí)間更長(zhǎng)。①因此，在教學(xué)視頻多種多樣的表現(xiàn)形式中，教師形象的出現(xiàn)就有著重要意義。與傳統(tǒng)授課方式相比，鏡頭前的教學(xué)表達(dá)有著許多差異，所以，無論是對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)錄，還是對(duì)于短視頻的錄制而言，教師們就都有可能會(huì)面臨出鏡授課的挑戰(zhàn)。那么，如何在課程錄制中塑造良好的教師形象就成為一個(gè)值得探討的問題。

1 調(diào)整精神狀態(tài)，為錄課做好準(zhǔn)備

1.1 保持自信放松

錄課時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)適應(yīng)錄制環(huán)境，能夠在燈光下、鏡頭前保持自信放松的狀態(tài)。有些教師雖然能在傳統(tǒng)課堂中面對(duì)幾十名學(xué)生侃侃而談，但在課程錄制中，表情動(dòng)作僵硬，講解時(shí)詞不達(dá)意。之所以會(huì)出現(xiàn)各種不自然的狀態(tài)，一方面是教師由于追求完美而過于關(guān)注自身的言行，而另一方面又對(duì)自己的表現(xiàn)不滿意、不自信。為了克服這種緊張的心態(tài)，教師可以提前試講對(duì)課程最為熟悉的部分，當(dāng)適應(yīng)環(huán)境后再正式進(jìn)行錄制。由于后期剪輯可以處理鏡頭的順序，教師也可以優(yōu)先錄制自己最有把握的內(nèi)容。此外，教師還可以在平時(shí)多觀摩TED演講視頻并進(jìn)行借鑒，同時(shí)對(duì)著鏡子進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.2 展現(xiàn)獨(dú)特魅力

在教學(xué)視頻中，教師往往需要通過展現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特魅力來吸引學(xué)生的注意力，錄課中的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是需要張揚(yáng)個(gè)性的表演者。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師往往具有很高的權(quán)威性，對(duì)于課堂秩序具有極大的控制權(quán)，學(xué)生由于行動(dòng)受限不可能離開教室。然而，對(duì)于教學(xué)視頻而言，教師對(duì)學(xué)生的這種控制力失效了，學(xué)生擁有了更多選擇的權(quán)利，他們可以隨時(shí)隨地通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至可以選擇快進(jìn)或中斷教學(xué)視頻。所以，當(dāng)教師出現(xiàn)在鏡頭前，要盡可能地展現(xiàn)獨(dú)特魅力來吸引學(xué)生的注意力，或引經(jīng)據(jù)典，或談笑風(fēng)生，或激情澎湃，這種表現(xiàn)力都會(huì)透過屏幕感染學(xué)生，并盡可能延長(zhǎng)他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2 妝容服飾得體，適應(yīng)錄制要求

2.1 妝容清新自然

對(duì)于錄課而言，教師應(yīng)以清新自然的淡妝對(duì)面部進(jìn)行適當(dāng)修飾。在傳統(tǒng)課堂中，大部分教師習(xí)慣素面朝天，這屬于很正常的現(xiàn)象。但是，在鏡頭前，燈光的照射會(huì)導(dǎo)致面部的瑕疵放大，而淡妝有助于優(yōu)化教師形象，并提升其自信和魅力。化妝時(shí)，皮膚要保證膚色均勻，且臉上不泛油光；五官要突出立體效果，眉毛散、淡、亂時(shí)都要進(jìn)行修補(bǔ)，眼睛畫上眼線后會(huì)顯得更有神采，鼻梁可以用高光和陰影進(jìn)行刻畫，口紅不要過濃過亮；毛發(fā)要保證干凈利索，男教師要修剪胡子、留短發(fā)，女教師要避免頭發(fā)由于靜電等原因四處飛揚(yáng)，如果是長(zhǎng)發(fā)可將其扎起或別到耳后，如果是短發(fā)可以適當(dāng)使用定型發(fā)膠。此外，由于在錄制時(shí)要避免反光，所以不要佩戴飾品，如果戴眼鏡，要提前與攝像師溝通拍攝時(shí)的角度問題。

2.2 服裝簡(jiǎn)約大方

服裝是教學(xué)視頻中較有沖擊力的視覺元素，同時(shí)也能夠展現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)采。結(jié)合視頻特性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的穿著不僅要像平日教學(xué)那樣大方得體，還要注意幾點(diǎn)在鏡頭前對(duì)服裝的要求。在面料方面，由于燈光的照射和鏡頭的放大，反光和過薄過緊的衣服都是不合適的。在質(zhì)感方面，由于鏡頭前的物體是現(xiàn)實(shí)中的1.2倍，②人也會(huì)比平日顯得偏胖，所以不要穿視覺上偏厚重的衣服。在顏色方面，一是衣服要與背景保持協(xié)調(diào)，不要出現(xiàn)顏色相近或反差太大的現(xiàn)象；二是衣服顏色過淺會(huì)將教師臉部襯暗，顏色過艷會(huì)使觀看者心情煩躁；三是衣服顏色要簡(jiǎn)單干凈、搭配合理，有助于提升教師大方得體的氣質(zhì)。在圖案方面，一是不要穿有條紋的衣服，或是帶有像小格子、小碎花那樣細(xì)碎圖案的衣服，否則會(huì)引起畫面波紋交雜并頻頻閃爍；二是衣服的圖案可以與課程內(nèi)容相關(guān)，從而突出教學(xué)視頻的主題。endprint

3 注重表達(dá)方式，保證音頻質(zhì)量

3.1 控制音量語速

音質(zhì)是影響教學(xué)視頻傳播效果的重要因素，除了保證安靜的錄制環(huán)境外，教師還需盡量控制音量和語速，以提高錄制聲音的質(zhì)量。教師的音量要適中，在錄課中，大部分教師都會(huì)隨身佩戴話筒，有些教師未能掌握話筒的使用技巧，為了提高音量甚至破音，其實(shí)，中低音的使用才會(huì)讓學(xué)生的聽覺處于舒服的狀態(tài)，即使提高音量也要在合理的范圍內(nèi)；還有，當(dāng)發(fā)出如“b、p、m”的雙唇音時(shí)，音量就會(huì)偏大，有些教師甚至?xí)霈F(xiàn)“噴麥”現(xiàn)象，這時(shí)只要將嘴巴偏離話筒一些即可。教師的語速以中等偏快為宜，當(dāng)然這也是要建立在教師吐字發(fā)音清晰的前提下，這樣，一方面有利于教師保持較為興奮的狀態(tài)，從而高度集中于授課內(nèi)容；另一方面還有利于吸引學(xué)生的注意力。研究發(fā)現(xiàn)，一般語速較快（185—254 單詞/分鐘）的視頻，學(xué)生更容易看完。③

3.2 增強(qiáng)表達(dá)節(jié)奏

教師表達(dá)的節(jié)奏也就是視頻的節(jié)奏，節(jié)奏感的提升有助于增強(qiáng)教學(xué)視頻的傳播效果。表達(dá)節(jié)奏，指通過對(duì)語氣語調(diào)和表達(dá)技巧的控制而形成的授課的韻律感。在語氣語調(diào)方面，要注意其運(yùn)用的生動(dòng)性與合理性。從生動(dòng)性而言，授課時(shí)切忌語調(diào)呆板的平鋪直敘，適當(dāng)提升顴肌可以使聲音變得明亮且富于感情。從合理性而言，如果教師在授課全程過于慷慨激昂或者語調(diào)過于豐富，就會(huì)過猶不及，會(huì)讓視頻觀看者產(chǎn)生不適感。此外，還要根據(jù)授課對(duì)象的不同調(diào)整語氣語調(diào)，比如，對(duì)于低齡學(xué)生要隨和活潑，反之可以沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在表達(dá)技巧方面，可以采用停頓、反問和重復(fù)等方法，當(dāng)這些技巧的應(yīng)用配合語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫時(shí)，就形成了表達(dá)的節(jié)奏感。

4 規(guī)范肢體動(dòng)作，符合鏡頭呈現(xiàn)

4.1 以身姿展現(xiàn)風(fēng)采

鏡頭前，尤其是在拍攝中景、近景的情況下，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)被放大，而身姿的展現(xiàn)尤為重要。授課身姿分為站姿和坐姿，不論是怎樣的身姿，都要做到穩(wěn)重端莊、精神飽滿。如果是站姿，為保持身姿的挺拔穩(wěn)定，教師可以打開雙肩，將重心移至前腿。即使站在講臺(tái)前，也不要始終將身體靠在或?qū)㈦p手撐在上面。當(dāng)走動(dòng)時(shí)，要注意身體在鏡頭中的范圍，不要移動(dòng)出畫框。如果是坐姿，當(dāng)有講桌擺放時(shí)，教師的肘部要大致與它保持平齊，如果將雙肘撐在上面，體態(tài)就會(huì)顯得散漫。為避免身姿的僵硬，教師可以在授課時(shí)加以動(dòng)作，頭部可以配合抑揚(yáng)頓挫的語氣適當(dāng)晃動(dòng)，能夠表示強(qiáng)調(diào)；手勢(shì)也能輔助講解，具有指示對(duì)象、演示概念和傳情達(dá)意等功能。

4.2 以眼神促進(jìn)互動(dòng)

眼神是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要方式，教師通過眼神可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒并且活躍氣氛。傳統(tǒng)課堂中教師面對(duì)的是學(xué)生，授課對(duì)象明確，而課程錄制中，教師要面對(duì)的是鏡頭，授課對(duì)象模糊。在沒有學(xué)生聽眾的情況下，教師依然要學(xué)會(huì)用眼神去傳達(dá)情感，通過鏡頭與視頻觀看者保持互動(dòng)。一是調(diào)整眼神的角度，使視線與鏡頭的位置平行，體現(xiàn)出教師與學(xué)生平等交流的姿態(tài)，如果教師的眼神角度是俯視，那么會(huì)給觀看視頻的學(xué)生一種居高臨下的感覺，而仰視則會(huì)使教師形象顯得卑微。二是調(diào)整眼神的方向，在沒有互動(dòng)對(duì)象的情況下，有些教師會(huì)專注于提詞器，導(dǎo)致眼神發(fā)直，一旦離開提詞器，眼神又會(huì)發(fā)飄，教師應(yīng)該嘗試多注視鏡頭，這樣拍出的教學(xué)視頻才能體現(xiàn)出互動(dòng)性。

5 結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)相比，課程錄制中教師不僅要遵守以往的教學(xué)規(guī)范，還要掌握在鏡頭前視聽語言的規(guī)律。在精神狀態(tài)、妝容服飾、表達(dá)方式和肢體動(dòng)作等方面，既要有繼承傳統(tǒng)授課方式的地方，也要有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整的地方。如果說傳統(tǒng)授課模式是一門藝術(shù)，那么課程錄制就是這門藝術(shù)在鏡頭前的放大，因此，教師在課程錄制過程中更應(yīng)該追求細(xì)節(jié)上的完善，注重鏡頭前自身形象的塑造，從而提升學(xué)生對(duì)錄制課程的觀看體驗(yàn)。

注釋

① Ren€？F. Kizilcec， Kathryn Papadopoulos， Lalida Sritanyaratana， Showing Face in Video Instruction- Effects on Information Retention， Visual Attention， and Affect[C].ACM 2014 Article Bibliometrics Data Bibliometrics.

② 崔松.鏡頭前的授課藝術(shù)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2014.

③ Philip J. Guo， Juho Kim，Rob Rubin， How Video Production Affects Student Engagement： An Empirical Study of MOOC Videos[C].ACM 2014 Article Bibliometrics Data Bibliometrics.endprint