喚醒責任意識 共創(chuàng)和諧班級
——以廣州市啟聰學校職高某新生班班集體建設為例

周 妍

喚醒責任意識 共創(chuàng)和諧班級
——以廣州市啟聰學校職高某新生班班集體建設為例

周 妍

負責主動有擔當，是中國學生發(fā)展所必備之核心素養(yǎng)的重要組成部分。由于身心發(fā)展等多方面因素的限制，聽障學生身上普遍存在著自私、目標缺失、責任感淡漠等問題，既影響學生健全人格的形成，也給班級管理和學校教育帶來很大的困擾。在實踐中，我一直將責任教育作為班集體建設的重中之重，取得了比較好的成績?，F(xiàn)以職高某班班集體形成的過程為例，就創(chuàng)建責任型班級的過程進行簡單的探討。

一、全面了解學生情況

全面了解學生情況，準確把握班級特點是班集體建設的基礎。我一般會從班級面貌、學生心理狀況、出現(xiàn)的問題等方面入手。以本文所提供的班級為例：

表1：初始情況量化

表2：學生心理類型4

表3：初始問題量化

1樣本來自2015年6月入學測試成績。

2使用GSI61純音聽力計測聽。測試時間2015年1月。

3使用韋氏WISC-CR量表，標準差10。測試日期2015年10月14日。

4為求結論盡量準確，本測量采用觀察+量表+家長配合三種方式共同完成。

分析：

1.班級基礎不太好，溝通不暢，整體學業(yè)水平差，智力障礙學生占了總人數(shù)的21%。

2.違紀多發(fā)，班級常規(guī)亟待建立。

3.行為偏差與心理問題多發(fā)。

4.具有積極性特質(zhì)的孩子少，班級凝聚力差，學生精神生活質(zhì)量平庸。

二、模型與策略

1.核心：喚醒責任意識、創(chuàng)建和諧班級

圖1 責任型班級模型

圖2 責任感類型

依據(jù)模型，我對班級14名學生做出了如下細分，見表4：

2.分析

Ⅰ型4個孩子在認知、態(tài)度、情感三方面發(fā)展都比較均衡，要充分發(fā)揮他們的榜樣帶頭作用。

Ⅱ型的5個孩子很少違反紀律，但由于缺乏情感的注入，比較被動、不積極。提升他們的情感體驗是重中之重。

Ⅲ型的3個孩子，由于責任認知不清晰，容易產(chǎn)生錯誤的判斷。要教育他們明是非，知對錯，用理性去思考，改掉情緒化的缺點。

Ⅳ型的2個孩子，缺乏行動力，一點困難就撂挑子。要在行為指導下下工夫。

表4：班級學生責任感類型

表5：上下學期班級情況對比量化

3.策略

多維并進，分類教育；導入正能量，強化正影響，促進自動化；集體輔導與個別化教育相結合。建立個人——他人——集體——社會的梯度培養(yǎng)模式。

實施與建設：

第一階段：診斷與歸因。

1.參見本文第一、二部分。

2.為表3中A/D型，表4Ⅳ型的孩子（3人重合）建立個別化檔案。確定幫扶措施。

3.培養(yǎng)班干部。表4中Ⅰ型的4個孩子是重點培養(yǎng)對象。

第二階段：規(guī)范建立與行為引導，為建設責任型班級奠定基礎。

確立常規(guī)，規(guī)范行為。細分行為準則，并按照知對——辨錯——踐行——自動化的過程，反復強化。

注重學生面貌管理，耐心培養(yǎng)和引導孩子們對美的正確認知。

注重榜樣與示范，每周評選責任之星，對于責任感強，有擔當?shù)暮⒆?，都會進行激勵，以強化其正面的影響。

積極應對突發(fā)事件。本班在三個月里，共出現(xiàn)了9次突發(fā)事件（見表3）。在處理過程中，認同一個基本點、兩個基本立場與三個分析維度的策略，在解決問題的過程中，完成心理疏導與行為矯正的任務。

第三階段：班級氛圍的培養(yǎng)與責任情感的激發(fā)。

這一階段的關注點，更多地放在中間狀態(tài)的孩子身上，即表4中Ⅱ、Ⅳ類型的7個孩子。提升他們的責任情感、責任態(tài)度，在認知與行為之間搭上情感之橋，讓他們都參與到班級建設中來。

傳達正確的輿論內(nèi)容，培養(yǎng)正確的輿論氛圍，營造良好的輿論環(huán)境。

導入正能量，充實學生的精神生活。這是責任型班級創(chuàng)設的最關鍵的一環(huán)。主要有以下幾個方面的工作：

努力學習，積極進取；放下手機，遠離游戲；熱愛閱讀，發(fā)展興趣。

挖掘每個孩子的閃光點，創(chuàng)造機會讓大家都參與到班級管理、班級活動里來。

第四階段：責任型班級的形成。

建立個人——他人——集體——社會的有層次的責任感體系，豐富學生的責任感內(nèi)涵。通過主題教育、融合活動、家校合作等形式，讓每個孩子都明白，他們每個人都是社會的一個小細胞。他們的生存、發(fā)展、快樂、健康都是這個社會的合力所給予。每一個人，都應該對自己負責，對他人負責，對集體負責，對社會負責。

三、階段性成果

1.班級常規(guī)管理基本實現(xiàn)自動化，每個孩子都能很好地自我管理，班級事務也責任到人、井井有條。

2.突發(fā)事件及違紀現(xiàn)象大幅度減少。

3.開始形成優(yōu)良班風，連續(xù)四個月零罰單。在學年度的第二學期，獲得了學校文明班。

4.后進生轉(zhuǎn)化效果明顯，其中高同學被評為進步生。李同學等也開始積極要求進步。

5.班級整體呈現(xiàn)出積極向上的面貌。本班14名學生中有3名校藝術團成員、4名校籃球隊主力、2名校電子制作骨干、2名創(chuàng)意搭建骨干小組成員、1名省跆拳道成員。在各類競賽中全面開花，獲得多項獎項。

四、問題與思考

班級建設初見成效的同時，也有一些需要改進的地方：

1.由于理解能力與思維水平的障礙，學生對責任和情感的理解和把握始終都還是比較淺層面的：看問題比較簡單，目光比較短淺，當其他利益和個人利益有沖突的時候，往往會出現(xiàn)一些有悖常理的選擇。需對這種沖突性進行有針對性的引導。

2.由于認知水平的缺陷，如何給他們一個充盈、豐富的精神世界，讓他們?nèi)サ钟鶡o聊和墮落，也是我們每個老師必須要考慮的問題。

（作者單位：廣東廣州市啟聰學校）

朱智賢、陳會昌等人的研究成果，我設計了學生責任型類型的模型，將其分為責任認知、責任情感、責任行為三個維度，并細分為四種類型（如圖1、圖2），其中圖2分別為：Ⅰ責任型，Ⅱ他律型，Ⅲ沖動型，Ⅳ懶惰型。