構(gòu)建能培養(yǎng)創(chuàng)新精神的課堂

劉昌利 彭 婕

構(gòu)建能培養(yǎng)創(chuàng)新精神的課堂

劉昌利 彭 婕

近日，到課堂聽(tīng)一位青年教師的生物課，課題是“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”。教師在板書(shū)時(shí)出現(xiàn)了筆誤，胞“吞”寫(xiě)成了胞“吐”，胞“吐”寫(xiě)成了胞“吞”。在教學(xué)中，由于教師一時(shí)疏忽或緊張，出現(xiàn)一些小失誤，在所難免，但出現(xiàn)失誤之后，全體學(xué)生仍十分配合教師，無(wú)一提出異議，還不斷點(diǎn)頭稱(chēng)是，這未免讓人詫異。由此我想起了以前一次聽(tīng)課，教師講完一道例題后發(fā)現(xiàn)講錯(cuò)了，但可悲的是講題過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑。是都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎？顯然不是。問(wèn)題在于學(xué)生普遍缺少質(zhì)疑精神，沒(méi)有批判性思維，習(xí)慣了教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，不用自己獨(dú)立思考，不用提出異議，教師說(shuō)的都是標(biāo)準(zhǔn)答案。這種思維的惰性怎么能產(chǎn)生創(chuàng)新性人才？現(xiàn)在，國(guó)家高度重視創(chuàng)新，創(chuàng)新發(fā)展已成為新一代領(lǐng)導(dǎo)集體治國(guó)理政的主旋律，因此如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才是我們教育工作者面臨的重要課題。課堂是教育教學(xué)的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要從課堂開(kāi)始。

一、構(gòu)建能激發(fā)興趣的課堂

興趣是最好的老師。一項(xiàng)科學(xué)研究，一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，需要研究者幾年甚至窮其一生的努力，如果只憑個(gè)人意志品質(zhì)來(lái)堅(jiān)持很難持久。很多大科學(xué)家之所以取得巨大的成就，就是對(duì)自己所研究的領(lǐng)域抱有濃厚的興趣，有時(shí)達(dá)到了癡迷的狀態(tài)?？梢?jiàn)，興趣愛(ài)好在科學(xué)研究中的重要作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好？

1.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生的好奇心，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。有時(shí)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)就能讓學(xué)生從此愛(ài)上你的課堂，愛(ài)上這一學(xué)科，甚至影響學(xué)生高考填報(bào)志愿時(shí)的專(zhuān)業(yè)選擇以及今后的擇業(yè)方向。

因此，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)一定要做，有人圖省事，播放視頻或用嘴講實(shí)驗(yàn)，這失去了實(shí)驗(yàn)的意義；教師自己可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分享，例如，一些聯(lián)系生活實(shí)際的小實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣；發(fā)動(dòng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如，在講原電池時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)水果電池，制作音樂(lè)賀卡等。

2.增加體驗(yàn)

讓學(xué)生走出去，讓專(zhuān)家學(xué)者走進(jìn)來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的直接或間接的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受科技的魅力和科技的力量。例如，組織學(xué)生到中國(guó)科學(xué)院大連化物所參觀分子反應(yīng)動(dòng)力學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生目睹了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和科研成果，對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。

課堂和互聯(lián)網(wǎng)直通，在課堂上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)展示新的技術(shù)和發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的眼界打開(kāi)。例如，講海水淡化時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將世界上較領(lǐng)先的海水淡化技術(shù)和設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。

3.引導(dǎo)啟蒙

課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，介紹科技發(fā)明的小故事或發(fā)展歷史，培育創(chuàng)新意識(shí)，例如，高中化學(xué)講苯結(jié)構(gòu)的時(shí)候介紹苯結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的小故事。

一天晚上，凱庫(kù)勒坐馬車(chē)回家，在車(chē)上昏昏欲睡。在半夢(mèng)半醒之間，他看到碳鏈似乎活了起來(lái)，變成了一條蛇，在他眼前不斷翻騰，突然咬住了自己的尾巴，形成了一個(gè)環(huán)……凱庫(kù)勒猛然驚醒，受到夢(mèng)的啟發(fā)，明白了苯分子原來(lái)是一個(gè)六角形環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

講硫酸銅時(shí)介紹農(nóng)藥波爾多液發(fā)現(xiàn)的故事。

在盛產(chǎn)葡萄的法國(guó)波爾多市有一位園丁，他種在馬路兩旁的葡萄經(jīng)常被過(guò)路的饞嘴人偷吃，一氣之下他就把苦味的藍(lán)礬水與澀味的石灰乳和在一起，灑到了葡萄藤上，貪吃的人認(rèn)為灑的是毒藥，自然就不敢偷吃葡萄了。就在這一時(shí)期，波爾多的葡萄樹(shù)都受到了霜霉?。ㄈ~子上生出像霜一樣的霉斑）的侵害，波爾多大學(xué)的植物學(xué)教授米亞爾第（Millardot，1838～1902年）和園丁們想盡了辦法，仍免不了葡萄樹(shù)逐漸枝殘葉枯。從不氣餒的米亞爾第繼續(xù)深入各處的葡萄園里察看病情、琢磨對(duì)策。有一天他意外發(fā)現(xiàn)，一片種在馬路兩旁灑了藍(lán)白色藥液的葡萄樹(shù)仍然枝繁葉茂，這一奇異的現(xiàn)象使米亞爾第激動(dòng)不已。當(dāng)他從園丁那里問(wèn)清事由后，就立即回到自己的實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始對(duì)這種藍(lán)白色藥液進(jìn)行深入的研究，并在生病的葡萄樹(shù)上進(jìn)行大規(guī)模的試驗(yàn)。事實(shí)證明，園丁的這一“防賊高招”確實(shí)能防治葡萄的霜霉病。

這些小故事蘊(yùn)涵大道理，學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了興趣，明白了“機(jī)遇只偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的頭腦的人”和“天才始于勤奮”的道理。

這些措施運(yùn)用得當(dāng)，不僅能提高課堂效率，而且對(duì)學(xué)生終身從事某一領(lǐng)域研究也會(huì)起到啟蒙作用。

二、構(gòu)建鼓勵(lì)多質(zhì)疑的課堂

美國(guó)心理學(xué)家們?cè)?jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在給某大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生講課時(shí)，向?qū)W生介紹一位從外校請(qǐng)來(lái)的德語(yǔ)教師，說(shuō)這位德語(yǔ)教師是從德國(guó)來(lái)的著名化學(xué)家。試驗(yàn)中這位“化學(xué)家”煞有介事拿出了一個(gè)裝有蒸餾水的瓶子，說(shuō)這是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學(xué)物質(zhì)，有些氣味，請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)生聞到氣味時(shí)就舉手，結(jié)果多數(shù)學(xué)生都舉起了手。

這在心理學(xué)上叫“權(quán)威效應(yīng)”，它是普遍存在的一種心理現(xiàn)象，首先是由于人們有“安全心理”，即人們總認(rèn)為權(quán)威人物往往是正確的楷模，服從他們會(huì)使自己具備安全感，增加不會(huì)出錯(cuò)的“保險(xiǎn)系數(shù)”；其次是由于人們有“贊許心理”，即人們總認(rèn)為權(quán)威人物的要求往往和社會(huì)規(guī)范相一致，按照權(quán)威人物的要求去做，會(huì)得到各方面的贊許。

創(chuàng)新要盡量降低“權(quán)威效應(yīng)”的影響，不能盲目崇拜、迷信權(quán)威、要敢于否定前人的研究成果。創(chuàng)新要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題，比解決問(wèn)題還重要”，李政道也說(shuō)過(guò)，“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)”，在平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)造條件讓學(xué)生質(zhì)疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于提問(wèn)的好習(xí)慣。

1.搭建平臺(tái)

學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑和傳統(tǒng)課堂提問(wèn)不同，質(zhì)疑是自發(fā)、主動(dòng)的，提問(wèn)是被動(dòng)的；主動(dòng)時(shí)思維積極、活躍，被動(dòng)時(shí)思維遲鈍、狹窄。課堂教學(xué)程序上設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，從程序和時(shí)間上保證學(xué)生有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。例如在講授新知識(shí)之后或在師生討論之后，設(shè)置“我的質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，學(xué)生及時(shí)把學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和想法講出來(lái)，解決了學(xué)習(xí)中的疑難，鍛煉了思維，啟發(fā)了其他同學(xué)。也可在黑板上設(shè)置“我的質(zhì)疑”專(zhuān)欄，學(xué)生隨時(shí)將學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)寫(xiě)在黑板上，廣泛征集學(xué)生答案，這樣做可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生探究積極性。

2.關(guān)注過(guò)程

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容不僅關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過(guò)程，也就是關(guān)注“為什么”，在關(guān)注過(guò)程中學(xué)生會(huì)掌握正確的思維方式、研究方法，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)。例如，高中化學(xué)講元素周期表時(shí)，先介紹俄國(guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫發(fā)明周期表的過(guò)程，從他研究的艱難曲折過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了科學(xué)研究的思維方法，鍥而不舍的鉆研精神。再介紹新的周期表，通過(guò)新舊周期表對(duì)比，學(xué)生會(huì)提出為什么由按相對(duì)原子質(zhì)量排列變成按原子的核電荷數(shù)排列，周期表是否還有其他的排列方式等。

3.評(píng)價(jià)引導(dǎo)

課堂評(píng)價(jià)上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)肯定，從手段上給予加分等評(píng)價(jià)方式，提出的問(wèn)題質(zhì)量高的給予特殊表?yè)P(yáng)。不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)提出的問(wèn)題幼稚、離奇的不諷刺挖苦，從態(tài)度上給予肯定。

這樣做的結(jié)果，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的理解，而且思維得到鍛煉，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、構(gòu)建有民主氛圍的課堂

現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在著兩個(gè)相互作用的過(guò)程，一方面是感覺(jué)——思維——知覺(jué)、智慧過(guò)程，另一方面是感受——情緒——意志、性格過(guò)程，前者是認(rèn)知過(guò)程，后者是情感過(guò)程，二者密不可分。傳統(tǒng)的課堂只重視前者，而忽視了后者，因此課堂失去了魅力，學(xué)生的靈性被扼殺、思維被抑制。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須構(gòu)建有民主氛圍的課堂，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中要具有民主思想和作風(fēng)，善于營(yíng)造寬松和諧的教育環(huán)境。教師要由課堂的傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、組織者，這種平等和諧的師生關(guān)系，促使師生成為學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。教師應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，豐富自己，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，要善于引導(dǎo)，即使是“異想天開(kāi)”“稀奇古怪”“莫名其妙”“胡思亂想”的問(wèn)題，都能寬容并加以認(rèn)真對(duì)待，與學(xué)生共享探究的樂(lè)趣，教育專(zhuān)家袁振國(guó)說(shuō)：“所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最偉大之處，在于在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每天在課堂發(fā)生的、學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的特點(diǎn)，保護(hù)它，維護(hù)它，尊重它，促進(jìn)它更進(jìn)一步地、更積極地發(fā)展?！?/p>

2.改變教學(xué)模式

要真正創(chuàng)設(shè)具有民主氛圍的課堂，教學(xué)模式必須改變，傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的傳授式教學(xué)模式不利于形成民主氛圍的課堂。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式，突出學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，從課堂結(jié)構(gòu)上確保學(xué)生的主體地位，從根本上杜絕“我講你聽(tīng)”的填鴨式學(xué)習(xí)方式。

3.創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境

必要的形式會(huì)促進(jìn)內(nèi)容的實(shí)施，合桌圍坐為民主的課堂創(chuàng)造了便利條件。這種書(shū)桌排列方式可以反映出如下改變。

師生是平等的。通常班級(jí)多采用的是“秧田式”或“插秧式”的排座方式，也就是學(xué)生面對(duì)教師依次而坐，教師站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生教學(xué)，而這種顯然是種訓(xùn)導(dǎo)的姿勢(shì)，不利于師生間的互動(dòng)交流。合桌圍坐，教師是學(xué)生中的一員，不再有高低之分。

生生是平等的。合桌圍坐像開(kāi)圓桌會(huì)議一樣，沒(méi)有主次之分，學(xué)生覺(jué)得不受拘束，心理較為放松，大家可以更好地交流合作。

在民主、寬松的環(huán)境里，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探索精神，才能得以發(fā)揚(yáng)光大，也才能實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

四、構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂

創(chuàng)新始于問(wèn)題。早在1932年胡適在北大畢業(yè)典禮上講話就提到：“你只要能時(shí)時(shí)有疑難問(wèn)題來(lái)逼你用腦子，你自然會(huì)保持發(fā)展你對(duì)學(xué)問(wèn)的興趣，即使在最貧乏的智識(shí)環(huán)境中，你也會(huì)慢慢地聚起一個(gè)小圖書(shū)館來(lái)，或者設(shè)置起一所小試驗(yàn)室來(lái)?！彼晕艺f(shuō)：第一要尋問(wèn)題。腦子里沒(méi)有問(wèn)題之日，就是你的智識(shí)生活壽終正寢之時(shí)!古人說(shuō)：“待文王而興者，凡民也。若夫豪杰之士，雖無(wú)文王猶興?！痹囅胭だ?Galileo)和牛頓(Newton)有多少藏書(shū)?有多少儀器?他們不過(guò)是有問(wèn)題而已。有了問(wèn)題以后，他們自會(huì)造出儀器來(lái)解答他們的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題的人們，關(guān)在圖書(shū)館里也不會(huì)用書(shū)，鎖在試驗(yàn)室里也不會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要從培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力開(kāi)始。這種問(wèn)題能力要從課堂中培養(yǎng)，中小學(xué)課堂只有走向以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)型課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

課前教師精心設(shè)計(jì)難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的困惑及問(wèn)題意識(shí)傾向和情感共鳴，以形成積極的探究驅(qū)動(dòng)。進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可以嘗試以下思路：生產(chǎn)生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題和各種自然現(xiàn)象，用已有知識(shí)和預(yù)習(xí)得到的新知識(shí)嘗試解釋?zhuān)粚⒁恍┙Y(jié)論型問(wèn)題，例如定理、性質(zhì)、原理、規(guī)律等改為探索性問(wèn)題；運(yùn)用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)出階梯式問(wèn)題形成問(wèn)題情景，獲得新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；運(yùn)用某些思維方式，例如，特殊化、一般化、類(lèi)比、聯(lián)想、逆向思考等形成問(wèn)題情景等。

2.自主解決問(wèn)題

根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)教材和查找資料對(duì)所設(shè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考，嘗試獨(dú)立地解決，問(wèn)題解決的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。然后將自己思考的結(jié)果在課堂上和同學(xué)們相互分享，會(huì)起到互相啟發(fā)，互相促進(jìn)作用，當(dāng)然要達(dá)到預(yù)期的效果，課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真思考是必需的。

3.師生共同探究

課堂上生生之間，師生之間進(jìn)行交流與探索，在討論中釋疑解難，在交流中提問(wèn)質(zhì)疑，在困惑中提出自己的問(wèn)題，在嘗錯(cuò)中期待問(wèn)題解決。教師作為一位引導(dǎo)者參與到學(xué)生中間進(jìn)行探究，了解學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑和認(rèn)知差異并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主、主動(dòng)地發(fā)展。

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，在國(guó)家發(fā)展理念中居于首位。學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命，課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主渠道，所以我們必須構(gòu)建能培養(yǎng)創(chuàng)新精神的課堂以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

（作者單位：遼寧大連市第三十六中學(xué)）