如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

鄒園燕

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的長久影響，語文課程在大部分學(xué)生的心目中一直是一門比較枯燥無聊的課程，學(xué)生在課堂上活躍度不高，提不起學(xué)習(xí)的興趣，這一點非常不利于小學(xué)語文課程的開展。如何才能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，構(gòu)建一個高效語文課堂成為每一位語文教師需要思考的問題。

一、設(shè)置課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是一味地拿著課本講述主要的內(nèi)容，課堂上缺少應(yīng)有的趣味性，所以學(xué)生很難在課堂上全程集中精神。教師要在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)情境，通過這種方法不但可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會為課堂注入一股新鮮的活力，使學(xué)生在課堂上更加具有上課激情。同時，通過情境帶入的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，也會帶動學(xué)生的上課積極性，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，才能更好地追隨教師講課的步伐，共同營造一個良好的課堂氛圍。另外，設(shè)置情境的教學(xué)方法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，幫助學(xué)生打開思維，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而在課堂中讓學(xué)生去體會作者的寫作意境，去感悟作者寫作時的情感流露，可以有效地幫助學(xué)生理解課文。比如，在講到陶淵明的《桃花源記》這篇課文的時候，在講解之前，先讓學(xué)生充分想象自己心目中的世外桃源是什么樣子的，并且可以找?guī)讉€學(xué)生描述一下自己心目中的世外桃源，學(xué)生可能會說：“我心目中的世外桃源是一個無憂無慮的地方，每天沒有煩惱，也不用工作。”教師可以開玩笑地說：“那你未來一定是一個大老板嘍?！蓖ㄟ^這種方法在課堂開始之前激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后在講解過程中讓學(xué)生想象一下陶淵明筆下的世外桃源是什么樣子的，去感悟“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的生活場景，并且引領(lǐng)學(xué)生將自己置身于桃花源中，去感悟桃花源中人們怡然自樂的生活，并讓學(xué)生沿著武陵人的活動路線去感悟當(dāng)時桃源的美景。通過這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章，讓學(xué)生對這篇文章的印象更加深刻，同時這種情境帶入的教學(xué)方法還可以增加課堂趣味性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于初中語文高效課堂的構(gòu)建。

二、運用多媒體教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)模式也具有其獨特的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生對課文知識有一個更加直觀的感受，并且可以通過聲音、圖片以及視頻的形式，以多種感官共同刺激學(xué)生，可以讓學(xué)生在課堂中更加集中注意力，對構(gòu)建一個高效語文課堂大有幫助。同時多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)模式，可以將抽象的課本知識變得生動形象，更加方便學(xué)生理解記憶。比如，在講到杜甫詩集的時候，學(xué)生對杜甫為什么這樣憂國憂民不太理解，也不清楚為什么杜甫的詩集被稱作“詩史”。這時候教師就可以利用多媒體技術(shù)在屏幕上陳列出杜甫的生平經(jīng)歷，還可以播放一段有關(guān)杜甫生平的視頻。讓學(xué)生去了解杜甫一生的坎坷遭遇，進(jìn)而去了解杜甫生活的年代動蕩不安，百姓們居無定所、民不聊生。杜甫基于這樣的經(jīng)歷才逐漸造就了他憂國憂民的情懷，所以他的詩集才主要記述了那個年代的主要事件。通過視頻的形式進(jìn)行講述，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還很容易感染學(xué)生的思緒，通過這種方法可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到課堂。同時多媒體技術(shù)還可以優(yōu)化課堂教學(xué)，可以有效地營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于高效語文課堂的構(gòu)建。

三、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，差異性提問提高效率

提問是語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過提問不但可以使學(xué)生集中注意力，同時還能活躍課堂教學(xué)氣氛。一個高效語文課堂一定是一個氛圍活躍的課堂，通過提問可以改善枯燥無聊的語文課堂，增添一些趣味性。另外通過提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況來判斷學(xué)生對知識的掌握情況，然后教師再進(jìn)一步制訂自己的課堂教學(xué)計劃。針對學(xué)生回答不好的問題重點講述，增加學(xué)生對知識的理解記憶能力。教師在提問的過程中也要掌握一定的方法，要根據(jù)學(xué)生語文的基礎(chǔ)能力水平進(jìn)行提問，只有這樣才能更好地反映出學(xué)生對知識的整體掌握情況。在課堂提問的過程中，應(yīng)當(dāng)先把學(xué)生根據(jù)能力水平的差異進(jìn)行簡單的分組，每一個小組中基礎(chǔ)能力應(yīng)當(dāng)是參差不齊的，這樣的提問才會具有針對性。比如，當(dāng)講到安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文的時候，可以提問學(xué)生這篇課文主要批判了現(xiàn)實生活中的什么現(xiàn)象，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組間能力不同的學(xué)生相互交流共同解決問題，每個小組再派出一名代表闡述小組間相互討論的結(jié)果。另外，教師還可以提問學(xué)生《皇帝的新裝》這篇課文的寫作手法和主要針對的人群類別，針對不同的學(xué)生要提問不同難度的問題。比如，對提問程度好的學(xué)生可以提問哪一些句子是細(xì)節(jié)描寫，對程度較差的學(xué)生可以提問哪個句子是這篇文章的過渡句。通過這種方法可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以得到提高，同時活躍課堂中的氣氛，有利于高效語文課堂的構(gòu)建。

總而言之，教師要在課堂中采用多樣化的教學(xué)方式，努力構(gòu)造一個高效語文課堂，可以有效地提升學(xué)生語文的綜合能力，促使學(xué)生以一個更加積極的心態(tài)面對以后的學(xué)習(xí)生活。endprint