增強教師信息技術(shù)應用能力的培訓策略思考

呂芳

摘 要：通過主題討論，培訓策略可圍繞著調(diào)研本校信息化教學所存在的問題、問題導向下確定培訓的重點和模式、按照學科類別實施差異化能力培訓、對基礎(chǔ)薄弱教師開展專項能力訓練等四個方面來構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應用能力；培訓；基礎(chǔ)教育

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行新課程改革，其中就涉及以新的教學模式來完成課堂教學。因此，增強教師信息技術(shù)應用能力的培訓，便成為了推進新課程改革的任務(wù)之一。事實上，無論是城鎮(zhèn)學校還是鄉(xiāng)村學校，都在校本要求下著手對教師進行基于多媒體操作的信息技術(shù)應用能力的培訓。但從培訓的效果來看，其質(zhì)量仍有待提高。之所以提出這一觀點，歸因于當前在對教師進行信息技術(shù)應用能力培訓時，并未按照學科方向和課程性質(zhì)來進行細分，這樣就可能使得培訓內(nèi)容較為同質(zhì)，而具體的能力指向性并不強。

一、當前教師信息技術(shù)應用能力培訓存在的不足

結(jié)合筆者的調(diào)研，可以從以下三個方面來認識當前培訓所存在的不足：

1.未能明確培訓的重點

目前，諸多學校在對教師進行信息技術(shù)能力培訓時，仍處在經(jīng)驗總結(jié)階段。在這一階段，因缺乏必要的課程培訓大綱，以及缺少對校本要求的深入解析。使得在能力培訓中未能明確培訓的重點。事實上，當前的培訓需追求短、平、快的效果，所以培訓重點應聚焦于課件準備、制作和教學實施環(huán)節(jié)。

2.未能關(guān)注學科的差異

未能關(guān)注學科的差異性，在同一標準下來進行能力培訓，這不僅將使教師們苦樂不均，也會誤導教師的教學模式創(chuàng)新工作。通過考察和論證不難發(fā)現(xiàn)，理科更加注重推理教學，所以在教學中仍需強調(diào)板書；文史類教學則需要增強課程內(nèi)容的具體性和生動性，所以應充分利用PPT和視頻。可見，因未能關(guān)注學科的差異性，便使得日常培訓并不能完全解決教師的教學問題。

3.未能評估教師的能力

未能評估教師的能力，主要指向了在開展能力培訓時，并未對教師已有的信息化應用能力水平進行評估，這樣就可能使得培訓內(nèi)容顯得繁雜，而且主次不分。

二、增強教師信息技術(shù)應用能力培訓的著眼點

在問題導向下，這里提出以下三個方面的著眼點：

1.著眼于突出校本要求

毫無疑問，對廣大教師開展信息技術(shù)應用能力培訓將消耗學校的大量資源，所以在實施培訓時也應關(guān)注“產(chǎn)出/投入”問題。為了提高“產(chǎn)出/投入”的比值，這里就需要在突出校本要求的基礎(chǔ)上，為本校教師量身打造培訓內(nèi)容。如筆者所在的學校，教師普遍具有基本的信息技術(shù)應用能力，那么在培訓時就著重使得該能力更加精細化。

2.著眼于課程教學特征

顯而易見，語文與數(shù)學在教學形式和教學方法等方面都存在著差異，而信息化技術(shù)在課堂教學中的應用，應起到增進其教學效果的作用，而不是打破傳統(tǒng)的教學形式和教法。為此，在對教師進行信息技術(shù)應用能力培訓前，應對教師進行分組，還需在培訓內(nèi)容上進行差異化設(shè)計。

3.著眼于定向開展培訓

筆者在調(diào)研中感知到，處于35歲以下的教師群體，其在信息化技術(shù)應用能力上整體好于35歲以上的教師。這就要求，在開展能力培訓時應根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)，對他們定向開展培訓。

三、培訓策略

根據(jù)以上所述，培訓策略可從以下四個方面進行構(gòu)建：

1.調(diào)研本校信息化教學所存在的問題

隨著開放式教學法的廣泛應用，以及多媒體教學平臺在各所學校得到普及，當前教師都已具備一定的信息化教學能力。為了提高培訓工作的績效，這里就需要對現(xiàn)階段所暴露出的教學問題進行調(diào)研。調(diào)研的方式可以為：隨堂聽課，組織教師座談，對學生開展問卷調(diào)查。這樣一來，就能使培訓工作做到有的放矢，提升“產(chǎn)出/投入”的比值。

2.問題導向下確定培訓的重點和模式

在問題導向下，就需要確定培訓的重點和模式。由筆者所在學校的問題出發(fā)，培訓的重點放在了使多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相融合?，F(xiàn)階段所暴露出的問題在于，信息化教學的形式大于其所發(fā)揮的課堂效能，所以需要在微課設(shè)計上來強化教師的信息技術(shù)應用能力。在模式的選擇上，本校采取了培訓與教研組集體研討相結(jié)合。

3.按照學科類別實施差異化能力培訓

為了降低培訓工作的難度和強度，在實施按學科進行差別化培訓時，可以采取通識性培訓和差別化培訓相結(jié)合來進行。如在對數(shù)學教師進行能力培訓時，前一階段仍與其他課程的教師一起參加。而在涉及代數(shù)、幾何的具體教學應用時，則在教研組集體研討、培訓的專題討論中來展開。這樣一來，就能在明確培訓重點的基礎(chǔ)上，提升具體學科、課程教師的信息技術(shù)應用能力。

4.對基礎(chǔ)薄弱教師開展專項能力訓練

這里需要重視40歲以上教師的訴求，這一年齡段的教師因主客觀因素的影響，在完善自身的信息化應用能力方面存在著現(xiàn)實困難。為此，學校應對他們開展專項能力訓練，并積極發(fā)揮教研組的集體力量，在幫帶機制下和教學實踐中不斷提升這類教師的應用能力。

參考文獻：

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