翻轉(zhuǎn)課堂在高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的教學(xué)實(shí)踐

楊金石

摘 要：在分析高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)及其與翻轉(zhuǎn)課堂融合的基礎(chǔ)上，以“IP協(xié)議”一節(jié)為例，從前期準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)效果評價等環(huán)節(jié)討論了翻轉(zhuǎn)課堂在高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

1 引言

近年來，社會對高職類技能型人才的需求在不斷的增加，高職類院校得到了較大的發(fā)展，與此同時，為適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)需要，高職類院校的教學(xué)改革也在不斷的進(jìn)行。隨著信息技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中國的不斷發(fā)展普及，基于信息化技術(shù)的問題牽引、學(xué)為主體的整合探究式教學(xué)在高職類院校得到了一定的應(yīng)用，特別是對于高職類院校部分專業(yè)基礎(chǔ)課程（比如網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程），探究式課堂具有明顯的優(yōu)勢。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于一些課程教學(xué)學(xué)時較少，班次學(xué)生較多，因而開展深入的課堂討論交流存在較大難度。在信息化條件下，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的教學(xué)模式可以較好的解決以上問題，為更好的開展探究式課堂教學(xué)提供了一種模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是源于美國的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式一出現(xiàn)就成為了教育研究的一個熱門話題，但是到目前為止，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂還沒有一個嚴(yán)格的定義。在眾多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論述中，比較有代表性的是英特爾全球教育總監(jiān)布萊恩·岡薩雷斯對翻轉(zhuǎn)課堂所做的描述：“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流?！?/p>

2 高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合

學(xué)生知識體系的構(gòu)建可大致分為兩個階段：知識傳授階段和吸收內(nèi)化階段。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師把更多的精力放在了知識傳授階段，課堂教學(xué)主要的任務(wù)是傳授知識，而把吸收內(nèi)化的任務(wù)交由學(xué)生自主完成。導(dǎo)致的結(jié)果就是部分自學(xué)能力、理解力較差的學(xué)生往往對知識的理解只停留在表面，沒有真正將知識內(nèi)化為自身能力。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)生知識體系構(gòu)建的過程，將知識傳授放到課堂教學(xué)前面，通過導(dǎo)學(xué)提示、微視頻等方式，讓學(xué)生在課前對課程知識進(jìn)行自學(xué)；在自學(xué)過程中，利用信息化的手段對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控、記錄和反饋，教師在充分了解學(xué)生自學(xué)過程基本情況的基礎(chǔ)上，可以對學(xué)生自學(xué)遇到的困難、存在的普遍性問題有更加準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有正對性的調(diào)整，并在課堂教學(xué)過程中通過導(dǎo)學(xué)問題牽引、學(xué)生分組討論和教師梳理總結(jié)等方式，幫助學(xué)生更加有效地吸收內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課概念原理較多，而且抽象，對于高職層次的學(xué)生而言，系統(tǒng)深入理解這些知識存在較大難度。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解吸收相關(guān)概念原理上，能夠在一定程度上改善教學(xué)效果。

3 高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在高職類院?！毒W(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂，需要根據(jù)高職類院校教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)班次的實(shí)際情況，可以將整個教學(xué)實(shí)踐過程分解為教學(xué)資源條件開發(fā)、課前自學(xué)引導(dǎo)反饋、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以及教學(xué)效果評價等環(huán)節(jié)。本文以在一個40人的教學(xué)班次中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》“IP協(xié)議”一節(jié)教學(xué)為例，討論開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本步驟。

（一）前期準(zhǔn)備

由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，需要學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，為了降低自學(xué)難度，一般需要在教學(xué)開始前將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，這種用于自學(xué)的視頻，一般一個視頻只講解一個知識點(diǎn)，時間控制在4-7分鐘為宜。對于“IP協(xié)議”一節(jié)，可以分別針對“IP協(xié)議的作用”、“IP地址”以及“子網(wǎng)劃分”等知識點(diǎn)分別制作微視頻，以便于學(xué)生自學(xué)。

為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加高效和更有針對性，還需要設(shè)計(jì)開發(fā)一套“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)輔助管理系統(tǒng)”，該系統(tǒng)應(yīng)該具備教學(xué)資源發(fā)布共享、在線討論交流、教學(xué)效果測試、自學(xué)過程監(jiān)控記錄以及教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等功能。

（二）課前自學(xué)

在課堂教學(xué)開始前，提前布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，自主安排對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。為了更好的調(diào)動學(xué)生自學(xué)興趣，還需要合理設(shè)置導(dǎo)向問題，讓學(xué)生在導(dǎo)向問題的引導(dǎo)下，盡可能深入的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我理解吸收。在設(shè)置導(dǎo)向問題時，一是難度要適中，二是要能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。在“IP協(xié)議”這一節(jié)中，可以設(shè)置以下三個導(dǎo)向問題：

1.互聯(lián)網(wǎng)中為什么需要IP協(xié)議？

2.什么IP地址？

3.子網(wǎng)劃分的目的是什么？

將以上導(dǎo)向問題以及用于自學(xué)的微視頻通過“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)輔助管理系統(tǒng)”發(fā)布到校園網(wǎng)上，學(xué)生在該系統(tǒng)下自主完成課前自學(xué)任務(wù)，并在線回答導(dǎo)向問題，利用輔助管理系統(tǒng)的討論交流功能，還可以與同學(xué)、老師進(jìn)行交流；而教師則可以利用該輔助管理系統(tǒng)的監(jiān)控記錄和統(tǒng)計(jì)分析功能，對學(xué)生課前自學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)和普遍性問題，進(jìn)而可以對下一步的課堂教學(xué)進(jìn)行更加有針對性的設(shè)計(jì)。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在學(xué)生課前自學(xué)和教師對自學(xué)情況進(jìn)行系統(tǒng)全面分析的基礎(chǔ)上，教師可以對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對性的調(diào)整，比如在“IP協(xié)議”這一節(jié)的教學(xué)過程中，通過對輔助管理系統(tǒng)記錄的學(xué)生自學(xué)情況（如表一所示）分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自學(xué)，對第一個知識點(diǎn)掌握較好，而在第三個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，遇到了較大的困難。以這一數(shù)據(jù)為依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，對于前兩個知識點(diǎn)，可以用較少的時間進(jìn)行概括性的講解，從而將更多的課堂教學(xué)時間放在第三個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，可以設(shè)計(jì)通過開展分組討論、應(yīng)用舉例講解以及情境問題解決等方式，引導(dǎo)幫助學(xué)生正確理解該知識點(diǎn)。

（四）教學(xué)效果評價

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況通過輔助管理系統(tǒng)在線布置課后練習(xí)，學(xué)生在線完成相關(guān)作業(yè)后，輔助管理系統(tǒng)將對每一名學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評判，教師可以通過調(diào)閱輔助管理系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄，對學(xué)生的課前自學(xué)情況和課后作業(yè)情況進(jìn)行對比，進(jìn)而對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析評價，并提出可行的教學(xué)改進(jìn)設(shè)想，以促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)契合和“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)的有效性都有較好的作用。在高職《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是提高教學(xué)效果的有效途徑。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展普及，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來了更大的發(fā)展空間，在信息化條件下開展更加高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將是未來課堂教學(xué)改革的一個發(fā)展方向，有必要加強(qiáng)這方面的研究與實(shí)踐。

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