旅游院校同課異構(gòu)分析

史偉婷

在新形勢(shì)和新環(huán)境下，同課異構(gòu)作為新的教研方式應(yīng)用于職業(yè)院校，但在實(shí)際應(yīng)用中遇到了一些問(wèn)題。本文從職業(yè)院校實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)了職業(yè)院校同課異構(gòu)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題提出了解決策略。

引言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑。在新形勢(shì)和新環(huán)境下，職業(yè)教育工作者肩負(fù)著培養(yǎng)具有“工匠精神”的多樣化人才的重任，同課異構(gòu)作為一種新的教研方式隨之運(yùn)用于職業(yè)教育中。但在職業(yè)院校同課異構(gòu)運(yùn)用中不可避免的出現(xiàn)了不同的誤區(qū)和問(wèn)題，為此，探究職業(yè)院校同課異構(gòu)運(yùn)用中存在的問(wèn)題及提出相對(duì)應(yīng)的舉措，具有重要意義，筆者作為同課異構(gòu)參與者之一，從參與者角度出發(fā)進(jìn)行淺析。

一、職業(yè)院校同課異構(gòu)運(yùn)用中遇到的問(wèn)題

（一）脫離實(shí)際情況，過(guò)分追求“異”

“同課異構(gòu)”的過(guò)程是教師向其他教育工作者和學(xué)生展現(xiàn)自己的過(guò)程，不同教師對(duì)“同課異構(gòu)”的理解各不相同，一些教師為了展示自己的“異構(gòu)”，在教學(xué)過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)“異”，忽視學(xué)生的實(shí)際情況的同時(shí)，忽視其他教師的建議指導(dǎo)，放棄與其他教師的交流合作。還有一些教師只重視形式上的“異構(gòu)”，輕視“異”的實(shí)際內(nèi)容，造成表里不一的教學(xué)效果。

（二）職業(yè)院校學(xué)生主觀方面：排斥同課異構(gòu)

本文作者將同課異構(gòu)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)：職業(yè)院校，尤其是中職院校學(xué)生，排斥新的授課方式，不愿意主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)。學(xué)生主觀認(rèn)為：教師利用同課異構(gòu)教學(xué)方法要求他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，給他們帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)壓力，他們更適應(yīng)、更愿意選擇的上課方式是傳統(tǒng)的教師講授式。一些教師把微課等多媒體應(yīng)用到同課異構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受度較低，學(xué)生這種主觀態(tài)度忽視了學(xué)習(xí)效果，給同課異構(gòu)教研方式的推進(jìn)帶來(lái)困難。

（三）職業(yè)院校學(xué)生客觀方面：素養(yǎng)差異大

職業(yè)院校由于招生壓力的影響，“同課”之下同一個(gè)專業(yè)、同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生素養(yǎng)不同；又因所學(xué)專業(yè)的不同，不同專業(yè)的學(xué)生素養(yǎng)差異更大。面對(duì)這種情況，教師在應(yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)時(shí)要求教師因材施教，考慮不同專業(yè)的“異”和不同學(xué)生的“異”，為教師同課異構(gòu)的實(shí)施帶來(lái)困擾。

同時(shí)，在同課異構(gòu)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了減輕學(xué)生壓力、降低系統(tǒng)知識(shí)的難度、增加課堂的互動(dòng)性和趣味性、提高學(xué)生的參與性，作者往往采用化整為零的方式，把系統(tǒng)知識(shí)拆分為零散知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合歷史、故事和真實(shí)案例等有方式學(xué)習(xí)零散知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)加工強(qiáng)化記憶，最后組合成系統(tǒng)知識(shí)。但往往在互動(dòng)結(jié)束之后，提問(wèn)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只記得教師舉過(guò)什么案例，忘記學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者很難把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而化零為整。

（四）課程學(xué)習(xí)不受重視

職業(yè)院校的學(xué)生傾向前往企業(yè)實(shí)習(xí)，內(nèi)心忽視課堂學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出不喜歡學(xué)習(xí)或不配合教師的教學(xué)，給同課異構(gòu)的實(shí)施帶來(lái)很大阻力。

二、提出的策略

（一）求同

職業(yè)院校教師課堂教學(xué)要求提高學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力，兩者缺一不可。教學(xué)作為一種教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，方式有很多，但必須都是建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。時(shí)刻心系學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以“學(xué)”定教，因“學(xué)”而異，順“學(xué)”而為。這樣，教師在教學(xué)中才能重視對(duì)學(xué)情的分析與把握，才能把握住“異構(gòu)”的程度，避免教師主觀意識(shí)上只追求“異構(gòu)”，過(guò)度關(guān)注如何使自己的課與其他教師的課不同，造成過(guò)猶不及的教學(xué)后果。

你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。在同課異構(gòu)教研過(guò)程中每一位教師都必須有同一種心態(tài)：反思——學(xué)習(xí)——進(jìn)步。同課異構(gòu)中可能存在導(dǎo)師制的老帶新比賽、青年教師之間的比賽、名師和普通教師的比賽、不同學(xué)校同一專業(yè)教師之間的比賽等等，在此過(guò)程中包含了集體備課、說(shuō)課活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)發(fā)生思想交換、碰撞，不但能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處、認(rèn)識(shí)到自己的不足，針對(duì)自己的不足加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，達(dá)到互相促進(jìn)的目的。還能在思想碰撞中產(chǎn)生新的想法，為教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新，有助于普通教師迅速成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師。

（二）存異

“我以我法立講臺(tái)”。教師結(jié)合其他教師給出的建議，以及教授的學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，改變自己在教學(xué)中的不足之處。教師由于自身的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景、自身素質(zhì)、知識(shí)層次甚至性格愛(ài)好等都存在差異，因而對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解和把握也會(huì)出現(xiàn)不同，這些不同會(huì)滲透在備課、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

所以要求教師要有足夠的自信，不要因其他教師的建議而影響自身的職業(yè)自信，致使產(chǎn)生轉(zhuǎn)行或自暴自棄的想法，也不要盲目的接受其他教師的建議，其他教師的建議并不一定適合這門課，適合這門課的建議并不一定最適合自己。要做到在同課異構(gòu)過(guò)程中不斷思考、比較、分辨、反思，從而分辨出最適合自己的方式，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在以后的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，達(dá)到高效課堂、高效教學(xué)的目標(biāo)。

（三）微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用同課異構(gòu)

新時(shí)代的需要，新課改的要求，勢(shì)必要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)能力，可以從微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于同課異構(gòu)開(kāi)始。加強(qiáng)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，讓職業(yè)院校的新生從一進(jìn)入校門開(kāi)始就感受到微課和翻轉(zhuǎn)課堂，從而適應(yīng)此類教學(xué)模式，喜歡上互聯(lián)網(wǎng)在課程中的應(yīng)用，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的個(gè)性，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了職業(yè)院校學(xué)生解決問(wèn)題、突破自我的能力，同時(shí)為以后實(shí)習(xí)、工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西工商職業(yè)學(xué)院）endprint