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    圖像工程課程群本研貫通式一體化建設(shè)

    2017-11-06 12:14:44謝鳳英張浩鵬姜志國張弘趙丹培孟偲
    計(jì)算機(jī)教育 2017年10期
    關(guān)鍵詞:課程群教學(xué)改革

    謝鳳英 張浩鵬 姜志國 張弘 趙丹培 孟偲

    摘 要:分析圖像工程類課程內(nèi)容重復(fù)、側(cè)重點(diǎn)不清、本研階段分離的問題,闡述系統(tǒng)規(guī)劃課程群的教學(xué)體系,包括優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建本研一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、建設(shè)綜合的實(shí)驗(yàn)平臺和環(huán)境、編寫教材等,提出本科生與研究生階段有效銜接的貫通式一體化培養(yǎng)模式。

    關(guān)鍵詞:圖像工程;課程群;貫通式培養(yǎng);教學(xué)改革

    0 引 言

    圖像工程是一門系統(tǒng)地研究運(yùn)用各種圖像理論、技術(shù)和設(shè)備的綜合學(xué)科[1],被越來越廣泛地應(yīng)用于航空航天、生物醫(yī)學(xué)、軍事公安等諸多領(lǐng)域[2]。各個(gè)高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子信息以及控制科學(xué)等相關(guān)專業(yè)都相繼開設(shè)了各種圖像工程的相關(guān)課程,如“數(shù)字圖像處理”“模式識別”“計(jì)算機(jī)視覺”等,圖像工程在高等教育的人才培養(yǎng)中被越來越重視。然而,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,圖像工程專業(yè)課程之間相互獨(dú)立,任課教師之間缺少溝通,不能系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致課程之間教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密,同時(shí)也存在內(nèi)容重復(fù)、側(cè)重點(diǎn)不清等現(xiàn)象[3]。

    為了提高教學(xué)質(zhì)量,山東科技大學(xué)[1]對圖像工程專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行改革,形成了圖像處理、圖像分析和圖像理解3個(gè)層次的圖像工程課程群。中國礦業(yè)大學(xué)[3]將“圖像處理”“圖像通信”“模式識別”“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”等4門課程系統(tǒng)優(yōu)化和整合。北方工業(yè)大學(xué)[4]將“圖像處理技術(shù)”“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)”3門研究生課程整合,形成面向研究生培養(yǎng)的圖像工程課程群。以上圖像工程課程群的建設(shè),優(yōu)化了各門課程的教學(xué)內(nèi)容,并且強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的思想。然而,當(dāng)前的圖像工程課程群建設(shè)還處在起步階段,現(xiàn)有的課程群建設(shè)把本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)階段分離,忽略了貫通式培養(yǎng)的重要性。同時(shí),這些課程群建設(shè)縱向深度不夠,忽略了專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用,從而在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯出不足。

    教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》中強(qiáng)調(diào),要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。貫通式人才培養(yǎng)模式[5]以其連貫性和長周期特征適應(yīng)了高水平科研成果的產(chǎn)出規(guī)律及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律。我們采用貫通式培養(yǎng)思路,對圖像工程課程群進(jìn)行建設(shè),將本科生和研究生的相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合,整合教育資源,優(yōu)化人才培養(yǎng),形成本科生階段與研究生階段有效銜接的貫通式一體化培養(yǎng)模式。

    1 建設(shè)措施

    貫通式培養(yǎng)思路涉及的課程包括“數(shù)字圖像處理(本科生)”“圖像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”“圖像探測跟蹤與識別”“數(shù)字圖像處理(研究生)”“圖像分析與計(jì)算機(jī)視覺”“計(jì)算機(jī)視覺專題探討”等6門課程,各門課程的講授內(nèi)容及課時(shí)分配見表1,其中前3門是本科生課程,后3門是研究生課程。

    根據(jù)6門課程的邏輯關(guān)系,提出貫通式一體化的建設(shè)思路,如圖1所示。該課程體系包括基礎(chǔ)培養(yǎng)和高級培養(yǎng)兩個(gè)階段,分別對應(yīng)本科生教學(xué)和研究生教學(xué)。在知識層次上,兩個(gè)階段從基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)應(yīng)用,再到先進(jìn)理論和應(yīng)用創(chuàng)新,逐級遞進(jìn),對應(yīng)的6門課程前后銜接。該課程體系的設(shè)計(jì)把本科生專業(yè)培養(yǎng)和研究生專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合在一起,構(gòu)成了本研貫通式一體化的培養(yǎng)模式,體現(xiàn)了專業(yè)知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性。同時(shí),本科生和研究生的課程也分別體現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的培養(yǎng)思路,兩個(gè)階段也各自成為完整的培養(yǎng)體系。

    圍繞這一課程體系,具體建設(shè)措施分為以下幾個(gè)方面。

    1.1 課程內(nèi)容一體化建設(shè)

    以圖像處理為主線,突出每門課程的核心內(nèi)容,加強(qiáng)課程間的銜接與聯(lián)系,力求做到重點(diǎn)突出、前后貫穿。

    (1)精簡重復(fù)內(nèi)容,擴(kuò)展知識廣度和深度。課程群中包含兩門“數(shù)字圖像處理”課程,分別面向本科生和研究生。本科階段側(cè)重基礎(chǔ)理論,并兼顧一定的應(yīng)用分析;研究生階段側(cè)重先進(jìn)算法理論以及各種圖像技術(shù)的綜合應(yīng)用。由于部分研究生在本科階段沒有修過圖像處理課程,因此,研究生課程應(yīng)對基礎(chǔ)理論部分分配一定量的課時(shí),并結(jié)合課后作業(yè)的形式,來彌補(bǔ)這部分研究生在基礎(chǔ)理論方面的不足。同時(shí),研究生階段的基礎(chǔ)理論部分應(yīng)較本科階段縮減課時(shí),避免過多重復(fù),將更多的學(xué)時(shí)用于理論深度的提升上。

    課程群中,“圖像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”“圖像探測跟蹤與識別”“圖像分析與計(jì)算機(jī)視覺”均以圖像處理理論為基礎(chǔ)。以往的課程體系中課程之間各自獨(dú)立,造成這3門課程在圖像基礎(chǔ)理論方面內(nèi)容重復(fù)。本建設(shè)中精簡圖像基礎(chǔ)理論的內(nèi)容,將節(jié)省出來的課時(shí)用于擴(kuò)展課程內(nèi)容的廣度和深度,提高課程體系的知識含量。

    (2)調(diào)整開課順序,課程之間合理銜接和過渡?!皥D像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”主要講授面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法、常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、圖像的典型算法等3方面內(nèi)容,通過圖像編程提高學(xué)生的實(shí)踐能力。該課程從教學(xué)日歷第7周開始才會(huì)涉及圖像算法,因此將該課程與“數(shù)字圖像處理(本科生)”課程同時(shí)設(shè)置在大三下學(xué)期授課。兩門課程互為基礎(chǔ),在教學(xué)效果上相互促進(jìn)。

    在課程群建設(shè)之初,3門研究生課程均是在研一下學(xué)期的1~16周開課。從知識層次上看,“圖像分析與計(jì)算機(jī)視覺”應(yīng)該以“數(shù)字圖像處理(研究生)”為先修課程,而“計(jì)算機(jī)視覺專題探討”也應(yīng)該以“圖像分析與計(jì)算機(jī)視覺”為基礎(chǔ)。因此,將“數(shù)字圖像處理(研究生)”調(diào)整至研一上學(xué)期授課,將“計(jì)算機(jī)視覺專題探討”改為研一下學(xué)期的9~16周授課,并精簡掉重復(fù)內(nèi)容,使得課程之間在授課時(shí)間上前后順延、在教學(xué)內(nèi)容上合理銜接、在知識層次上逐漸深入。

    (3) 引入新理論和新算法,保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。在圖像工程領(lǐng)域,教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上領(lǐng)域前沿的發(fā)展速度,因此教學(xué)中要注意引入新理論和新方法,這對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為重要。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)所在實(shí)驗(yàn)室多年來承擔(dān)了大量的科研任務(wù),每年都有許多高水平論文發(fā)表,在研究水平上處于本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿。課程組發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的科研優(yōu)勢,將科研成果引入課程教學(xué),形成了車牌識別、細(xì)胞圖像自動(dòng)分析、遙感圖像目標(biāo)檢測、建筑物三維重建等各種典型案例,用于課堂演示和隨堂實(shí)驗(yàn);同時(shí),對領(lǐng)域內(nèi)的新理論和新方法進(jìn)行總結(jié),對相關(guān)課程內(nèi)容(主要是研究生課程)及時(shí)更新,以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。endprint

    1.2 實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)

    實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。本課程群中,各門課程都會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)課時(shí),并布置相應(yīng)的課后作業(yè)。無論是上機(jī)實(shí)驗(yàn)的方式還是課后作業(yè)的形式,都屬于實(shí)踐教學(xué)的一部分,都是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

    在實(shí)踐教學(xué)中,本課程群構(gòu)建了分層次遞進(jìn)式的本研一體化實(shí)踐教學(xué)體系,如圖2所示。該框架體系將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)、綜合、先進(jìn)、提高4個(gè)層次,并將3級能力培養(yǎng)貫穿其中。基于該體系,針對“數(shù)字圖像處理(本科生)”和“圖像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”兩門課程,以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主,包括圖像的基礎(chǔ)理論算法、面向?qū)ο蟮膱D像編程以及圖像中常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等;針對“圖像探測跟蹤與識別”,設(shè)計(jì)探測識別基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)的綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn),等等。以上實(shí)驗(yàn),根據(jù)各門課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的多少和有無,采用上機(jī)和課后作業(yè)等多種方式進(jìn)行規(guī)劃。配合理論教學(xué),形成綜合的實(shí)踐教學(xué)體系,促進(jìn)從知識向技能的轉(zhuǎn)化。

    1.3 實(shí)驗(yàn)和演示綜合平臺建設(shè)

    一方面,圖像處理算法公式多、抽象復(fù)雜,課堂上如果單純進(jìn)行理論推導(dǎo)和分析,學(xué)生不易理解。在理論推導(dǎo)后增加算法效果演示和應(yīng)用案例分析,可以幫助學(xué)生盡快掌握知識要點(diǎn)。另一方面,課程群的實(shí)驗(yàn)平臺以軟件為主。已有的開放代碼比較分散,多為經(jīng)典而簡單的圖像算法,不具有對實(shí)際工程案例進(jìn)行綜合應(yīng)用分析的能力。

    為了配合理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué),課程組開發(fā)建設(shè)了圖像處理算法與應(yīng)用綜合平臺,如圖3所示。該平臺集成了圖像工程領(lǐng)域中的經(jīng)典算法和綜合的應(yīng)用案例,同時(shí)代碼開放,支持二次開發(fā)和創(chuàng)新。一方面,該平臺可用作理論教學(xué)的課堂演示,提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解速度和質(zhì)量;另一方面,該平臺可用作課程的實(shí)踐教學(xué),在同一個(gè)平臺上使不同階段的學(xué)生完成不同層次的實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

    1.4 教材體系建設(shè)

    教材是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本課程群涵蓋了6門課程,市面上沒有現(xiàn)成的教材體系與之對應(yīng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用自編教材和講義、結(jié)合已有教材的方式,形成本課程群的教材體系。

    針對“數(shù)字圖像處理(本科生)”“數(shù)據(jù)圖像處理(研究生)”和 “圖像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”3門涉及經(jīng)典理論和先進(jìn)理論的課程,課程組專門編寫了配套教材[6-8]。其中,本科生教材《數(shù)字圖像處理與分析》[6]側(cè)重知識的基礎(chǔ)性,主要包括基礎(chǔ)理論以及經(jīng)典算法,并輔以實(shí)例分析;研究生教材《數(shù)字圖像處理及應(yīng)用》[7]側(cè)重知識的先進(jìn)性,主要包括基礎(chǔ)理論、先進(jìn)理論和算法,同時(shí)側(cè)重工程應(yīng)用分析;實(shí)踐教材《Visual C++數(shù)字圖像處理》[8]集成圖像處理領(lǐng)域中的經(jīng)典算法,采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法進(jìn)行代碼實(shí)現(xiàn),并提供綜合應(yīng)用程序框架,支持二次開發(fā),該書既用作“圖像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程的參考教材,又為實(shí)踐教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)素材。三部教材結(jié)合了實(shí)驗(yàn)室多年的科研實(shí)際,針對不同的培養(yǎng)階段和不同的應(yīng)用場合,既相互貫通又各自獨(dú)立,體現(xiàn)了理論體系的完整性、科研案例的豐富性和實(shí)驗(yàn)素材的完備性。

    課程群中,“圖像探測跟蹤與識別”“圖像分析與計(jì)算機(jī)視覺”“計(jì)算機(jī)視覺專題探討”是面向應(yīng)用創(chuàng)新的3門課程。對于“圖像探測跟蹤與識別”,結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的科研積累,采用自編講義進(jìn)行授課。“圖像分析與計(jì)算機(jī)視覺”課程選用創(chuàng)新性較高的《圖像處理、分析與計(jì)算機(jī)視覺》(Milan Sonka著)[9]作為參考教材?!坝?jì)算機(jī)視覺專題探討”的開設(shè)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對前沿動(dòng)態(tài)的知識檢索能力以及自主創(chuàng)新能力,因此該課程不設(shè)專門的教材,而是根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)的前沿動(dòng)態(tài),每年更新研討的主題和內(nèi)容。

    1.5 教學(xué)模式和教學(xué)方法建設(shè)

    我們將課程群從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和演示綜合平臺搭建以及教材編寫等幾方面都進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃和建設(shè)。這些措施并不是孤立進(jìn)行的,需要有合適的教學(xué)思路將它們穿插起來,有效服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。本課程群在提高教學(xué)質(zhì)量方面的具體措施包括:

    講授與演示相結(jié)合:做到多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合,理論講授與現(xiàn)場演示相結(jié)合。在講授理論的同時(shí),利用課程組開發(fā)完成的綜合演示系統(tǒng)平臺(見圖3),直接演示算法的處理效果,提高學(xué)生對課堂知識的理解和掌握。

    專業(yè)理論與工程應(yīng)用相結(jié)合:學(xué)習(xí)圖像處理的目的是為了科學(xué)研究和工程應(yīng)用。本課程群總結(jié)了豐富的科研案例。在理論講授時(shí),適時(shí)穿插引用這些案例對算法進(jìn)行應(yīng)用分析,使學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N圖像處理技術(shù)前后聯(lián)系起來,對圖像工程有一個(gè)更高層次的理解和提升。

    理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合:本課程群構(gòu)建多層次遞進(jìn)式的本研一體化實(shí)踐教學(xué)體系,設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。具體實(shí)施中,在理論教學(xué)的不同階段,穿插相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),并配備專門的實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論,一邊動(dòng)手操作,鞏固學(xué)生對理論內(nèi)容的掌握,提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

    1.6 教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)

    建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育思想和方法、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的高水平教學(xué)隊(duì)伍,可以確保課程群建設(shè)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。課程組從3個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)梯隊(duì)建設(shè):① 重視新的教育理念。加強(qiáng)高等教育教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、現(xiàn)代教育技術(shù)理論等方面的學(xué)習(xí),以學(xué)生全面發(fā)展為核心,樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新觀念。② 加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。采用聽課、監(jiān)督、研討等方式,探討有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高教師的教學(xué)水平。③ 加強(qiáng)年輕教師的培養(yǎng)。注重教師隊(duì)伍的理論深造和國際交流,對年輕教師進(jìn)行傳幫帶,提高年輕教師的培養(yǎng)速度和質(zhì)量。

    目前,課程組有教師10人,其中教授3人、副教授4人、講師3人,平均年齡38歲,已經(jīng)形成了一支具有合理職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的高水平教學(xué)梯隊(duì)。

    2 應(yīng)用情況

    課程群建設(shè)的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量,而建設(shè)的成功與否則體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量上。本課程群建設(shè)始于2006年,首先從本科生課程開始, 2008年延伸至研究生課程。經(jīng)過多年的運(yùn)行,形成目前本研一體化的培養(yǎng)模式,建設(shè)效果也陸續(xù)在本科生和研究生培養(yǎng)中顯現(xiàn)。endprint

    本課程組所在實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)本科生和研究生圖像工程課程群的教學(xué)任務(wù),同時(shí)承擔(dān)大量圖像工程方面的科研任務(wù),所指導(dǎo)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)以及研究生畢業(yè)論文也都是以圖像工程技術(shù)為背景。我們從實(shí)驗(yàn)室近幾年的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、本科生讀研比例以及研究生發(fā)表SCI論文數(shù)量3個(gè)方面,定量地評估本課程群建設(shè)對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的提升效果。

    (1)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年提高。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平反映了其本科階段對本專業(yè)知識的掌握程度。我們調(diào)檔2007—2016年本實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)過的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文,由多名指導(dǎo)教師進(jìn)行橫向和縱向的對比分析,評估每個(gè)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的綜合能力和水平,包括任務(wù)理解能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及解決問題能力等,表2是整體打分情況。從表2中可以看出,在2007、2008年課程群建設(shè)之初,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平并沒有明顯提高。隨著課程建設(shè)的完善,學(xué)生對圖像工程專業(yè)知識的掌握程度逐年提高,到2013年以后,進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)。該數(shù)據(jù)表明,通過課程群建設(shè),全面加強(qiáng)了本科生對圖像工程專業(yè)知識的掌握程度以及綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

    (2)本科生讀研比例逐年提高。表3統(tǒng)計(jì)了2008年以來本專業(yè)本科生獲得推免資格以及通過國家統(tǒng)考取得讀研資格的學(xué)生人數(shù)和比例。從表中可以看出,由于受學(xué)校推免條例的控制,推免生的比例基本在20%左右浮動(dòng);而通過統(tǒng)考取得讀研資格的學(xué)生比例,除2012和2014年兩個(gè)班出現(xiàn)波動(dòng)外,總體上是逐年增加的,已經(jīng)從2008年的0%上升到目前的37.3%。學(xué)生總的讀研比例(推免+統(tǒng)考)從2008年的16.7%上升到57.3%。以上數(shù)據(jù)說明,通過課程群建設(shè),本科生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量得到了大幅度提高,為相關(guān)專業(yè)輸送了豐富的研究生生源。

    (3)研究生創(chuàng)新能力逐年提高。實(shí)驗(yàn)室所培養(yǎng)的研究生分為兩種情況:①本科階段修過圖像處理的學(xué)生,這部分學(xué)生大部分來自本專業(yè),在貫通式一體化的培養(yǎng)模式下,具備了較好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。②本科階段沒有修過圖像處理的學(xué)生,這部分學(xué)生主要來自其他院系或?qū)W校;本課程群建設(shè)對3門研究生課程同樣進(jìn)行了優(yōu)化整合,并兼顧了基礎(chǔ)理論部分的講授,保證了這部分學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性和專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

    研究生期間發(fā)表SCI論文的情況反映了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。表4統(tǒng)計(jì)了近9年實(shí)驗(yàn)室研究生發(fā)表SCI論文的情況。由于碩士生和博士生在第一個(gè)學(xué)年以理論學(xué)習(xí)為主,論文的發(fā)表以二年級的碩士生、二至四年級的博士生為主體,因此表4中的研究生人數(shù)是指實(shí)驗(yàn)室每年在校的研二以及博二至博四的研究生總?cè)藬?shù)。本課程群建設(shè)始于2006年,陸續(xù)在本科生和研究生培養(yǎng)中展開,其建設(shè)成效自2009年開始便在研究生培養(yǎng)中逐漸顯現(xiàn)。從實(shí)驗(yàn)室的論文發(fā)表情況看,2009年以后,人均發(fā)表論文數(shù)量逐年上升,目前已達(dá)到人均1篇左右。因此,采用貫通式的思想對課程群進(jìn)行本研一體化建設(shè),促進(jìn)了學(xué)生從本科階段到研究生階段專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和持續(xù)性,也提高了研究生階段的教學(xué)質(zhì)量和水平,提高了學(xué)生在研究生階段的創(chuàng)新能力。

    3 結(jié) 語

    實(shí)踐證明,通過本研貫通式一體化建設(shè),圖像工程課程群的教學(xué)質(zhì)量以及任課教師的教學(xué)水平得到明顯提高,學(xué)生的理論水平以及實(shí)踐創(chuàng)新能力得到切實(shí)加強(qiáng)。目前,很多高校都在相關(guān)專業(yè)本科生和研究生培養(yǎng)中開設(shè)了圖像工程類課程,而各個(gè)高校在圖像工程課程群建設(shè)方面還處在起步階段,同時(shí)也很少有課程組將本科生和研究生的專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行貫穿統(tǒng)一,本研貫通式一體化培養(yǎng)模式對于眾多具有類似情況的圖像工程課程群建設(shè)具有很好的借鑒意義。

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    (編輯:郭田珍)endprint

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