誦讀品析，在想象中詩意飛揚(yáng)

禹成正

詩歌是世界上最古老的文學(xué)形式，是藝術(shù)審美金字塔的頂端，是人類精神園地里的長生果。尤其是中國古典詩詞，言約意豐，含蓄深沉，意象豐富，是中華文化的至寶，是學(xué)生了解博大精深的古文化的窗口，是豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要渠道。有效地進(jìn)行詩歌教學(xué)，讓學(xué)生沐浴經(jīng)典的芬芳，感受詩意的魅力，是所有高中語文教師的夢想。

一、誦讀讓詩意輕舞

詩歌有三分詩七分讀之說，學(xué)詩歌，明意境，悟情感，需誦讀，誦讀是開啟詩歌大門的鑰匙，是詩歌教學(xué)的靈魂。誦讀能讓學(xué)生快速進(jìn)入詩歌的意境，在反復(fù)誦讀中感悟詩意；誦讀能加深學(xué)生與作者的心靈對話，使學(xué)生更深地體悟作者的情感；誦讀能增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，教學(xué)《蜀道難》時(shí)，可從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會(huì)詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。先由教師范讀，讀出雄渾豪放的風(fēng)格；然后學(xué)生自由讀，自主感受詩風(fēng)；再由教師指導(dǎo)誦讀，再現(xiàn)詩中的意境。樂府詩大多具有詠嘆的意味，《蜀道難》言蜀道之險(xiǎn)，有“風(fēng)人之義”，詠嘆的意味尤濃，指導(dǎo)誦讀時(shí)必須把握這個(gè)基調(diào)。在朗誦中，學(xué)生可以體味到：李白作為偉大的浪漫主義詩人，神游天地之外，跨越蜀道兇險(xiǎn)的路途，將歷史、現(xiàn)實(shí)、神話交織在一起，縱橫捭闔，為讀者創(chuàng)造出了瑰麗而又神奇的詩意美。

二、類比讓詩意鮮明

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在詩歌教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要努力體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。在詩歌中進(jìn)行類比教學(xué)，能更深刻地理解詩歌的內(nèi)容，更充分地挖掘中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，更好地體會(huì)詩歌的豐富多彩。在比較中尋找相似點(diǎn)，在比較中體會(huì)差異性，在比較中提升學(xué)生的分析能力、思維能力、綜合概括能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。

如，在蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這首詞與辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在比較中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：兩首詞都用了典故來表情達(dá)意，簡省精練，用意深遠(yuǎn)。但用典故的目的卻有所不同：蘇詞中只提到周瑜一個(gè)歷史人物，辛詞卻提到孫權(quán)、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗五個(gè)歷史人物；蘇詞是借寫周瑜抒寫自己想建功立業(yè)的豪情以及壯志難酬的感慨，而辛詞卻是借眾多歷史人物來表達(dá)自己既擔(dān)憂國事又報(bào)國無門的復(fù)雜心情。因此，把相同風(fēng)格的詩歌擺在一起進(jìn)行對比教學(xué)，通過比較，學(xué)生對詩歌的理解更深刻、更全面。

三、想象讓詩意飛揚(yáng)

有人說，文學(xué)是想象的藝術(shù)。黑格爾說：“詩所有的因素是創(chuàng)造的想象?！笨梢?，想象在文學(xué)中有重要的地位。尤其在詩歌教學(xué)中，如果沒有想象的介入，再優(yōu)美的詩詞也只是一行行抽象的文字符號，缺乏想象力的學(xué)生，根本無法進(jìn)入生動(dòng)的詩歌境界。詩歌教學(xué)的主要任務(wù)，就是教師要培養(yǎng)學(xué)生通過想象感知詩歌意境的能力。具體的做法是：在學(xué)生理解詩意后，教師可以結(jié)合詩歌內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生根據(jù)詩意，大膽想象，幫助學(xué)生感知到更鮮明、更生動(dòng)的文學(xué)形象，充分領(lǐng)略作品的意境，更好地把握作品的主旨。

如，教學(xué)毛澤東的《沁園春？長沙》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生賞析詩句“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”幾句，讓學(xué)生在詩意中閱讀、品味、感悟祖國大好山河的壯麗多彩，給人力量，促人上進(jìn)，催人奮發(fā)。

四、拓展讓詩意升華

在詩歌中漫步，會(huì)越來越覺得：短小精練的語言文字蘊(yùn)涵著無限豐富的內(nèi)容。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練，了解詩人的寫作意圖，研讀重點(diǎn)詞句，挖掘深意，品味詩歌寫法，體悟情感，升華主旨。同時(shí)，還應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分提高課堂效率。教師要靈活地拓展詩歌教學(xué)，一般的做法是：可從詩意著手進(jìn)行拓展，也可從詩的寫法著手進(jìn)行拓展，還可從詩情著手進(jìn)行拓展。

如，教學(xué)《再別康橋》時(shí)，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生會(huì)覺得這首詩歌猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融為一體。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別的感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這種感情是直接表達(dá)出來的嗎？進(jìn)而引出意象，拓展回顧初中學(xué)過的現(xiàn)代詩歌余光中的《鄉(xiāng)愁》、艾青的《我愛這土地》等，讓詩意得到升華。endprint