在思品課中運(yùn)用研學(xué)稿開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

黃春葵

內(nèi)容摘要：隨著課堂教學(xué)改革的深入，我在學(xué)習(xí)當(dāng)今中國教育的研究成果和教學(xué)實(shí)踐的過程發(fā)現(xiàn)：要貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要做到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建為核心，以學(xué)生自我價(jià)值展示為動(dòng)力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)拔為激活方式，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，必須徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：研學(xué)稿 小組合作學(xué)習(xí) 策略

一、 運(yùn)用研學(xué)稿開展小組合作學(xué)習(xí)的原因

（一）、初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

在初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)里的教學(xué)建議提到：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情境分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的間題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和獨(dú)立思考的過程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力”。而在傳統(tǒng)的教學(xué)研究中，教師是中心，教師的行為是以控制學(xué)生的行為為主要出發(fā)點(diǎn)，這就會(huì)使學(xué)生形成對(duì)象性的思維方式，把教學(xué)的內(nèi)容看作是孤立的，與自己毫無相關(guān)的知識(shí)體系，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，甚至在上課前，學(xué)生也不知道要學(xué)些什么。學(xué)生更不會(huì)積極地投入教學(xué)活動(dòng)中去。因此，為了改變落后的教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，我們結(jié)合本校學(xué)生和思想品德課的特點(diǎn)，借鑒了江蘇東廬中學(xué)等學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，在思想品德課堂上運(yùn)用研學(xué)稿，開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

（二）、運(yùn)用研學(xué)稿，開展小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的有效途徑

“教學(xué)合一”是高效課堂的精髓，經(jīng)過精心編寫的研學(xué)稿，既標(biāo)明明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)和練習(xí)鞏固，既是老師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的有效文本。在課堂上師生共用一份講學(xué)稿，適時(shí)地開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)合二為一，教師可以可以拋開其他的輔導(dǎo)資料，解除束縛，目標(biāo)明確地解決課堂授課解疑等問題，學(xué)生也可以思維開闊，自由發(fā)揮潛能，在合作、共享中生成知識(shí)，提高能力，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，如果說研學(xué)稿是載體，小組合作學(xué)習(xí)是靈魂，那兩者相加就是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”、高效課堂的有效途徑。

二、 運(yùn)用研學(xué)稿開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）、精心編寫研學(xué)稿，精心設(shè)計(jì)課堂研討問題。

研學(xué)稿是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的循環(huán)系統(tǒng)，它能保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種能力。它體現(xiàn)了以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。我們思想品德課的講學(xué)稿的設(shè)計(jì)分三大塊：一是“課前預(yù)習(xí)”， 學(xué)生可以根據(jù)教師的講學(xué)稿設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，解決講學(xué)稿中“課前預(yù)習(xí)”部分，這一部分一般是填空題或簡(jiǎn)單的問答題的形式出現(xiàn)，學(xué)生一般通過看書可以在書本找出答案。這也是知識(shí)整理的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的將課文上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。二是“課堂助學(xué)”，在“課堂助學(xué)”部分，主要是精心設(shè)計(jì)情境，通過“問題探究”起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從情境的闡述中掌握問題的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識(shí)。這也是開展小組合作討論的關(guān)鍵點(diǎn)。主要做法是精心創(chuàng)設(shè)情境，然后結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)提出設(shè)問，也就是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑。問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，問題也不宜太多、太碎，問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，問題的敘述語應(yīng)引起學(xué)生積極思考，積極參與，如“你認(rèn)為是怎樣的？”、“你的判斷的依據(jù)”、“你的理由”等等。另外學(xué)生對(duì)材料分析題都有一種懼怕，特別是新接觸到一種新題型，學(xué)生就會(huì)很迷茫，在這種情況下，對(duì)學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)很重要，于是我們?cè)谘袑W(xué)稿的一些設(shè)問的解題中增加了“解題小貼士”。例如：在講到“教育的重要性”時(shí)，我們是這樣創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)問并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的：

國務(wù)院總理溫家寶在十一屆全國人大三次會(huì)議上作政府工作報(bào)告時(shí)指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。強(qiáng)國必先強(qiáng)教。要抓緊啟動(dòng)實(shí)施國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。

溫家寶總理指出“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)此是如何理解的？

（解題小貼士：理解認(rèn)識(shí)類的解題思路）

是什么——材料體現(xiàn)了課文中某些觀點(diǎn)

為什么——把材料與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析（事理結(jié)合）

怎樣做——由此得出的正確做法（國家層面、中學(xué)生層面）

這樣，把具體情境和解題思路以文本的形式印發(fā)給學(xué)生，并在課堂上稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己根據(jù)老師“解題小貼士”去思考，自己去解決問題，這樣學(xué)生的認(rèn)知印象比老師口頭講一百遍都強(qiáng)，學(xué)生不會(huì)覺得無從下手，而是思路清晰，這樣學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)提高，教師作為課堂的引導(dǎo)者的地位就顯露出來。通過精心設(shè)計(jì)問題，是學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考也不行，思考不深不透也不行。要讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)思考，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。三是“提升鞏固”，這是在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。練習(xí)的題目是老師精心挑選的，具有科學(xué)性、層次性和備考性。所謂科學(xué)性就是選取的題目符合課標(biāo)要求，數(shù)量適中，題目類型與授課內(nèi)容相符，與考試題型相符；所謂層次性，是指練習(xí)的題目設(shè)計(jì)在易、中、難三個(gè)層次都有體現(xiàn)，符合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求；所謂備考性是指一部分的練習(xí)鞏固題目來源是歷年的中考題，讓學(xué)生明確課文的主要考點(diǎn)，并明確這些考點(diǎn)的考試形式，做到“心中有中考”。

（二）、精心組織課堂，開展小組合作學(xué)習(xí)。

有了精心編寫的研學(xué)稿，有了精心設(shè)計(jì)的問題，那如何體現(xiàn)出研學(xué)稿的“研討、導(dǎo)學(xué)”功能？這就需要精心組織課堂，采取有效的課堂組織形式。而小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的核心內(nèi)容。因此，在課堂上以研學(xué)稿為載體開展小組合作學(xué)習(xí)是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也是構(gòu)建高效課堂的基本教學(xué)方式。endprint

1、 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和職責(zé)。

針對(duì)初中學(xué)生自主判斷能力有限、較有隨意性這一特點(diǎn)，我們?yōu)榱税l(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大功能，我們就按照學(xué)生的成績(jī)和平時(shí)的表現(xiàn)分小組，每個(gè)小組一般是四個(gè)人，這四人小組就是按優(yōu)、良、中、差來組合而成。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己小組的特點(diǎn)取一個(gè)貼切的名字，如九（6）班的小組名稱就有 “希世神話”小組、“魔蝎座 ”小組、“彩色風(fēng)鈴”小組、“Stricle炫邁”小組。。。。。。這些小組名稱不僅是代表某小組的一種符號(hào)，也隱含著小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣有助于激發(fā)小組成員對(duì)所在小組的歸屬感，增強(qiáng)小組的凝聚力。另外，給小組內(nèi)的幾個(gè)成員依次編程1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)。。。。。組內(nèi)交流或集體交流時(shí)，按號(hào)輪流發(fā)言，人人都有參與的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)“小權(quán)威”壟斷發(fā)言的現(xiàn)象。

2、 著力培養(yǎng)典范學(xué)習(xí)小組，掌握小組合作學(xué)習(xí)的技能和方法。

因?yàn)槭切聡L試的學(xué)習(xí)模式，在一開始，老師就重點(diǎn)培訓(xùn)一個(gè)小組，重點(diǎn)引導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法：如如何傾聽、補(bǔ)充、幫助、評(píng)價(jià)、分工等。讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的技能：聽取----耐心傾聽別人的發(fā)言，思考別人的意見；說明----針對(duì)別人的發(fā)言補(bǔ)充說明；反思---虛心聽取別人意見，改正錯(cuò)誤；自控---專心聽講守紀(jì)律；協(xié)調(diào)---一起共同商量，分擔(dān)好壞。然后讓這個(gè)小組把整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程演示出來，讓別的小組模仿。我在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)規(guī)定：小組成員發(fā)言時(shí)，一定要等發(fā)言的同學(xué)說“我發(fā)言完畢”才可以補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，否則當(dāng)違紀(jì)處罰。

3、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方向。

在學(xué)生討論交流的過程中，教師要走下講臺(tái)，通過巡視，深入到學(xué)生中去，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生明確角色，積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、研學(xué)稿，針對(duì)研學(xué)稿中設(shè)計(jì)的問題展開討論交流，對(duì)于學(xué)生的討論、交流要給予充足時(shí)間并及時(shí)提醒、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生生成的問題進(jìn)行篩選和梳理，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等，給予及時(shí)的引導(dǎo)和疏通，使教學(xué)流程有可控性。

4、實(shí)行小組捆綁評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展和高效。

評(píng)價(jià)，是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的重要手段，所以我們對(duì)小組的評(píng)價(jià)采用了小組捆綁的獎(jiǎng)懲法，就是列出一個(gè)表格，以小組為單位，四人捆綁在一起，考查每個(gè)小組的紀(jì)律、發(fā)言的次數(shù)，作業(yè)的完成情況等等，如果小組內(nèi)有一個(gè)人做的不好，就扣小組分，反之，按要求做好了，就給這小組加分。每周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，累計(jì)到每個(gè)月底，每個(gè)月再統(tǒng)計(jì)一次，最高分的小組將獲得學(xué)校的TOB優(yōu)秀小組合作獎(jiǎng)，有一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的捆綁，增強(qiáng)小組成員的凝聚力，達(dá)到相互監(jiān)督，共同提高的效果，同時(shí)也有利于小組合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效能。

實(shí)踐證明： 在農(nóng)村薄弱學(xué)校，在生源素質(zhì)參差不齊，懶學(xué)、厭學(xué)蔓延嚴(yán)重的學(xué)情下，以研學(xué)稿作為橋梁，以小組合作學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，符合課程改革的要求，不但改變了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，架起了師生良好的溝通橋梁，做到教學(xué)相長(zhǎng)，也開發(fā)了學(xué)生的各項(xiàng)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作精神與良好的人格品質(zhì)，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為個(gè)體自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《走進(jìn)高效課堂》廣東第二師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心 2011年9月

2、周峰、鄭向榮.《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索》.江蘇人民出版社，2009，4

3、《有效課堂管理行為》 四川教育出版社

4、《構(gòu)建“教學(xué)合一”模式，探出“改薄創(chuàng)優(yōu)”之路》 東廬中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)述評(píng)endprint