引導(dǎo)式教育在特殊兒童教育中的應(yīng)用

陳陸霞

[摘 要]引導(dǎo)式教育是一種教育方式，在特殊兒童的教育中，通過(guò)引導(dǎo)式教育方式，使兒童的異常功能得到改善或恢復(fù)正常，該教育方式包括概念體系，適應(yīng)范圍和實(shí)施方法。本文對(duì)特殊兒童教育中應(yīng)用引導(dǎo)式教育進(jìn)行分析，期望為r特殊兒童的提供新的康復(fù)模式。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教育；特殊兒童；教育；應(yīng)用

引導(dǎo)式教育是匈牙利彼圖教授創(chuàng)建的，該教育模式融合了心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)等相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，是一種綜合性的教育體系。在實(shí)施中，通過(guò)引導(dǎo)員的引導(dǎo)，使特殊兒童進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)改善兒童的癥狀，促使兒童健康發(fā)展。

一、引導(dǎo)式教育概念體系

引導(dǎo)式教育史通過(guò)教育的方式改善機(jī)體功能障礙的人群的異常功能，或者使異常的功能恢復(fù)，該教育方式是采用一定的手段，對(duì)功能障礙人群的學(xué)習(xí)進(jìn)行誘導(dǎo)，使其能夠完成預(yù)想、設(shè)定的目標(biāo)[1]。這種學(xué)習(xí)方式不是單純的依靠外力的幫助完成異常機(jī)能的動(dòng)作行為，而是結(jié)合功能障礙者自身的內(nèi)在因素和外界環(huán)境因素，能夠主動(dòng)、獨(dú)立地完成相應(yīng)的機(jī)能動(dòng)作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)機(jī)能動(dòng)作、掌握機(jī)能動(dòng)作，主動(dòng)完成機(jī)能動(dòng)作的目的。該引導(dǎo)方式設(shè)置了適當(dāng)?shù)哪康?，通過(guò)引導(dǎo)者和功能障礙者的互動(dòng)活動(dòng)，提升功能障礙者的神經(jīng)系統(tǒng)功能，進(jìn)而形成了組織化、協(xié)調(diào)性。因此，對(duì)引導(dǎo)式教育體系進(jìn)行總結(jié)，其不單是促進(jìn)功能障礙者的自身功能變化，還是全方面提高功能障礙者的人格、個(gè)性、智能、認(rèn)知功能、社會(huì)功能，促進(jìn)功能障礙得到全面改善的方式。

二、引導(dǎo)式教育的應(yīng)用

引導(dǎo)式教育作為一種綜合性的康復(fù)手段，適合在各種原因引起的運(yùn)動(dòng)功能障礙，智力低下，語(yǔ)言障礙，行為異常等特殊兒童中應(yīng)用。但不適合在重癥智力低下的兒童中應(yīng)用，因?yàn)槠洳荒軐?duì)教育內(nèi)容理解，并且不會(huì)形成意識(shí)化。

1.在應(yīng)用前，使用引導(dǎo)式教育專(zhuān)用的量表評(píng)估特殊兒童的情況。

2.引導(dǎo)員在完成評(píng)估后，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果為特殊兒童制定短期的教育目標(biāo)、長(zhǎng)期的教育目標(biāo)和訓(xùn)練的重點(diǎn)。

3.在完成制定的計(jì)劃后，編寫(xiě)具體教育的程序。

4.根據(jù)程序?qū)μ厥鈨和瘜?shí)施引導(dǎo)式教育，實(shí)施一段時(shí)間后，對(duì)教育的結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)估，判斷教育與預(yù)期目的是否出現(xiàn)偏差，制定的目標(biāo)是否合適，在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是否具有合理可行性，通過(guò)分析總結(jié)為后續(xù)訓(xùn)練尋找更合適的方法，繼而更好的引導(dǎo)特殊兒童。

5.特殊兒童的引導(dǎo)教育不是單一的引導(dǎo)，引導(dǎo)工作是在教師、醫(yī)生、康復(fù)師、治療師、護(hù)理人員共同配合下完成的[2]，因此，引導(dǎo)工作者據(jù)有團(tuán)隊(duì)的精神。特殊兒童在日常訓(xùn)練中，不同的時(shí)間段，由不同的專(zhuān)業(yè)人員給予訓(xùn)練，包括智力訓(xùn)練，生活能力訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練等，但各種訓(xùn)練相容交叉，因此，引導(dǎo)人員在熟悉自身工作內(nèi)容的前提下，還要了解其他專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，掌握一些其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和操作技能，進(jìn)而在引導(dǎo)教育中能夠整體的實(shí)施，使特殊兒童的訓(xùn)練內(nèi)容彼此融合，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。因此，在引導(dǎo)式教育中，引導(dǎo)者要具有團(tuán)隊(duì)精神，各專(zhuān)業(yè)互相滲透，達(dá)到最終的教育目的。

三、引導(dǎo)式教育的意義

引導(dǎo)式教育是結(jié)合了教育和治療的系統(tǒng)體系，通過(guò)教育使特殊兒童原有的功能障礙得到改善，盡量使功能障礙恢復(fù)正常，而且在教育的實(shí)施過(guò)程中，幫助特殊兒童建立健全人格，提高特殊兒童積極參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，進(jìn)而達(dá)到特殊兒童在智力、語(yǔ)言、社交、運(yùn)動(dòng)、生活等方面能力共同進(jìn)步的目的，最終使特殊兒童恢復(fù)健康，回歸社會(huì)。

在特殊兒童的教育中，引導(dǎo)員的作用至關(guān)重要，其引導(dǎo)特殊兒童每天學(xué)習(xí)，觀察特殊兒童的需要，為特殊兒童制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，保證特殊兒童每天能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使特殊兒童的成長(zhǎng)中每個(gè)時(shí)刻都發(fā)揮出最佳的效果。該方式的基礎(chǔ)的是以特殊兒童為中心，鼓勵(lì)兒童全天學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)教育方法中的凌亂導(dǎo)致兒童產(chǎn)生困惑。引導(dǎo)員給兒童創(chuàng)造友愛(ài)、安全、易于學(xué)習(xí)的環(huán)境[3]，與兒童建立友善的關(guān)系，教育兒童鼓勵(lì)，將兒童需要具備的能力通過(guò)引導(dǎo)教育傳達(dá)給兒童。

四、引導(dǎo)式教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，引導(dǎo)式教育在我國(guó)的推行具有一定的困難，一是費(fèi)用導(dǎo)致的困難，二是人員組成的困難，因此，特殊兒童引導(dǎo)式教育的開(kāi)展需要具有一定的基礎(chǔ)條件。特殊學(xué)校的建立為特殊兒童提供了專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的場(chǎng)所，特殊學(xué)校的人員組成根據(jù)特殊兒童的教育需求涵蓋了各個(gè)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)，政府的扶持緩解了費(fèi)用壓力。在特殊兒童的教育中，各專(zhuān)業(yè)人員引導(dǎo)兒童進(jìn)行融入社會(huì)的多方面內(nèi)容教育，從而改善特殊兒童的癥狀。

綜上，特殊兒童的引導(dǎo)式教育融合了常規(guī)教育和康復(fù)訓(xùn)練，是一種綜合的教育康復(fù)方法，為特殊兒童的全面發(fā)展提供了一個(gè)新型的模式，具有應(yīng)用推廣的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]許文菲.試論腦癱兒童康復(fù)中引導(dǎo)式教育的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2016，（10）：183.

[2]鐘燕群.淺析腦癱兒童特殊教育的方式：引導(dǎo)式教育[J].小作家選刊，2017，（10）：255.

[3]王聆芝.淺談結(jié)合引導(dǎo)式教育開(kāi)發(fā)腦癱兒童非智力因素的途徑[J].快樂(lè)閱讀（下旬刊），2013，（9）：128-128.endprint