碎片化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

梁小偉　楊陽(yáng)

摘 要：基于碎片化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的目標(biāo)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究，構(gòu)建了開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主選擇和自主學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)由“以教師為主”向“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動(dòng)實(shí)驗(yàn)”向“主動(dòng)實(shí)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)興趣和科研水平，并正確規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)生涯。

關(guān)鍵字：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；碎片化

1 引言

我國(guó)在建設(shè)創(chuàng)新型的國(guó)家的同時(shí)又處在一個(gè)工業(yè)化的中期，需要大量具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，而能力的培養(yǎng)很大程度上是跟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起的。[1-6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐教育的基本途徑之一。但是，傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在著不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉、不利于學(xué)生自主選擇職業(yè)發(fā)展能力的鍛煉、工程訓(xùn)練時(shí)間不足、系統(tǒng)性較差、教學(xué)效益低等一系列問(wèn)題[7-12]。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生先了解實(shí)驗(yàn)原理，再做實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法將實(shí)驗(yàn)原理運(yùn)用到操作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違背正規(guī)操作的步驟，不當(dāng)?shù)牟僮骱芸赡茉斐稍O(shè)備損壞，更甚者可能會(huì)對(duì)學(xué)生人身造成傷害。當(dāng)然這種情況幾乎不會(huì)發(fā)生在已經(jīng)較好的掌握了理論知識(shí)的學(xué)生身上，但對(duì)于專(zhuān)科院校和一般本科院校來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)里全面精準(zhǔn)掌握理論知識(shí)的學(xué)生相對(duì)是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都是在為考試成績(jī)而實(shí)驗(yàn)，所以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更適合精英模式教育的學(xué)生。當(dāng)前本科教育正逐漸趨向大眾化，人才培養(yǎng)方向大致分為理論研究和工程領(lǐng)域?qū)嵺`，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程更適合搞理論研究的學(xué)生達(dá)到為了驗(yàn)證自己所學(xué)理論而做實(shí)驗(yàn)的目的。而本文以碎片化教學(xué)方法為中心，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式做一些調(diào)整，通過(guò)先做實(shí)驗(yàn)后了解理論知識(shí)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主選擇和自主學(xué)習(xí)，該模式適合想向工程領(lǐng)域?qū)嵺`方向發(fā)展的學(xué)生，并且可經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程自主選擇感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究。

2 碎片化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

隨著國(guó)家發(fā)展供給側(cè)改革，教育也應(yīng)順應(yīng)供給側(cè)改革，學(xué)生就是教育的產(chǎn)品，明確社會(huì)上缺少什么樣的人才，教育就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身情況著重培養(yǎng)所缺人才。專(zhuān)科和一般本科教育的學(xué)生大多數(shù)的職業(yè)生涯均為社會(huì)中的產(chǎn)業(yè)工人，所以就需針對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展因材施教，開(kāi)展以動(dòng)手實(shí)踐為主，以理論學(xué)習(xí)為輔的教育方式。

2.1 碎片化教學(xué)理念

人們認(rèn)識(shí)事物應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律，整體—部分—整體，完成第一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這樣循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)人的認(rèn)識(shí)的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此說(shuō)，整體——部分——整體是人們認(rèn)知的最基本的規(guī)律。大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育的整體教學(xué)過(guò)程也是遵循此規(guī)律，教學(xué)大綱就是整體，每個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置就是整體教學(xué)中的部分，學(xué)生掌握各科專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，將知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐工作中就又形成了一個(gè)整體。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)遵循著此規(guī)律，本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的思想就是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程作為整體，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中涉及的知識(shí)點(diǎn)為部分，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能用知識(shí)點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的整體目的。這與當(dāng)前一些實(shí)際情況有些不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，往往是把一個(gè)完整的事物分解成許多微小的部分，然后按照嚴(yán)格的課時(shí)安排由教師去講解，再找出部分之間的聯(lián)系。比如說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感知大象，我們是先學(xué)習(xí)大象的各個(gè)部分，結(jié)果是當(dāng)大象來(lái)到學(xué)生身邊的時(shí)候，學(xué)生卻不知道這個(gè)龐然大物是大象。這種方式?jīng)]有遵循人們真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律，往往讓學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

按照人們的認(rèn)知規(guī)律，假如要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感知大象，就應(yīng)該把大象的整體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)大象有一個(gè)整體的感知。然后提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去觀察，去感知、去感悟、去總結(jié)。這樣學(xué)生對(duì)大象的認(rèn)識(shí)就會(huì)全面而深刻。這種教學(xué)理念就是碎片化教學(xué)方法，碎片化教學(xué)方法能夠讓學(xué)生先見(jiàn)森林，再見(jiàn)樹(shù)木。

2.2 體現(xiàn)能力培養(yǎng)的層次性和綜合性

本文中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)宗旨不是以知識(shí)點(diǎn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是以一個(gè)個(gè)問(wèn)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題本身就具有零散性和特殊性，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的問(wèn)題，學(xué)生為了解決問(wèn)題就會(huì)去探索知識(shí)，尋找方法，借助同學(xué)幫助，這樣自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就自然形成了，同時(shí)根據(jù)對(duì)問(wèn)題解釋的深淺探究也可幫學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向，或是以學(xué)術(shù)理論研究為主或是以工程實(shí)踐為主。

本文中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和配套實(shí)驗(yàn)設(shè)備突破了常規(guī)先理論后動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)順序，主要針對(duì)專(zhuān)科和一般本科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中。無(wú)論是否懂得實(shí)驗(yàn)原理，都可根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟中具體線號(hào)連接實(shí)際實(shí)驗(yàn)元器件，簡(jiǎn)單快捷，增加了學(xué)生動(dòng)手興趣。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的思考題會(huì)指引學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所涉及到的實(shí)驗(yàn)步驟、接線規(guī)則、原理圖特點(diǎn)以及所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題找答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)將會(huì)給出該實(shí)驗(yàn)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概述，幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解實(shí)驗(yàn)原理。最后實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)參考文獻(xiàn)還會(huì)給出該實(shí)驗(yàn)所涉及的課程信息，學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)規(guī)劃和興趣選擇所修課程，喜歡動(dòng)手的同學(xué)可選修簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課程，將大量的時(shí)間用于動(dòng)手操作上；喜歡科研的同學(xué)可多修一些理論課程，打好科研基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)會(huì)指引學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所涉及到的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理論延伸。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式特別適合地方高校工科專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，打破“學(xué)生為做實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自主選擇，把主動(dòng)實(shí)踐的理念貫穿在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，推行全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，注重學(xué)生質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領(lǐng)導(dǎo)力等素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)也便于學(xué)校因材施教，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的各類(lèi)人才。

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