試論高職英語教學(xué)書面作業(yè)糾錯(cuò)

嚴(yán)良娟

摘 要 書面作業(yè)批改是檢查教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師如何對待書面作業(yè)中的錯(cuò)誤及糾錯(cuò)方式會直接影響到學(xué)生對知識的正確掌握及對英語學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞 高職英語 書面作業(yè) 糾錯(cuò)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引言

書面作業(yè)批改是檢查教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的作業(yè)完成情況直接反映了學(xué)生對知識的掌握程度。對于高職英語學(xué)習(xí)者來說，他們的英語基礎(chǔ)大多不是很好，在英語書面作業(yè)尤其是書面作文中，犯錯(cuò)誤是一種非常普遍的現(xiàn)象。然而對于廣大的教師而言，如何對待學(xué)生在書面作業(yè)中所犯的錯(cuò)誤，以及如何糾正這些錯(cuò)誤會直接影響到學(xué)生對知識的再次正確認(rèn)知。有些教師批改作業(yè)態(tài)度十分嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生在作業(yè)中所犯的每個(gè)錯(cuò)誤都一一指出并加以糾正，結(jié)果學(xué)生的作業(yè)本上“滿堂紅”。學(xué)生會逐步感到泄氣和失望，最終對英語失去興趣，導(dǎo)致害怕學(xué)習(xí)英語甚至產(chǎn)生厭惡情緒，顯然這不是英語教學(xué)的初衷。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該采取積極的、正確的態(tài)度對待這些錯(cuò)誤，并通過行之有效的方式來糾正、減少直至消除這些錯(cuò)誤。

2差錯(cuò)與錯(cuò)誤

我們談到錯(cuò)誤時(shí)，會想到兩個(gè)相關(guān)術(shù)語：錯(cuò)誤和差錯(cuò)。這是兩個(gè)不同的術(shù)語，我們需要正確區(qū)分它們，繼而進(jìn)行有區(qū)別的糾正。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中因?yàn)槟撤N或某些非語言因素而違背了語言規(guī)則，比如說在寫一篇作文時(shí)，他很可能出現(xiàn)某些單詞拼寫錯(cuò)誤、或標(biāo)點(diǎn)符號使用錯(cuò)誤，這些由于粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤就是差錯(cuò)，就是我們通常所說的筆誤。由此可見，差錯(cuò)是一種疏忽，是由未能正確使用某一已學(xué)會的詞、詞組或規(guī)則所致。教師不必為此太過于擔(dān)心，因?yàn)樗鼈兺ǔ？梢杂蓪W(xué)生自己來改正。

但是，這種差錯(cuò)必須和英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤區(qū)分開。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，學(xué)生說的英語是一種“中介語”，具有系統(tǒng)性，是介于母語和目的語之間的一種過渡性語言。錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者不了解或了解但不會運(yùn)用英語的有關(guān)知識所造成的。它反映了英語學(xué)習(xí)者在某一階段所掌握的中介語的狀況。學(xué)英語犯錯(cuò)誤，就是違背了英語語言的規(guī)則，這是由于缺乏該語言的知識和不懂該語言的正確體系所致。這樣的語言錯(cuò)誤應(yīng)引起學(xué)生本人及教師的注意。

3如何對待作業(yè)中的錯(cuò)誤

在教學(xué)實(shí)踐中教師對待學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤主要有兩種觀點(diǎn)：一部分教師認(rèn)為語言只是一種工具，而語言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。他們認(rèn)為在教學(xué)中對于學(xué)生的語言錯(cuò)誤不必糾正，學(xué)生在犯錯(cuò)誤表明他們在試驗(yàn)語言、在取得進(jìn)步；人類學(xué)習(xí)的過程就是在實(shí)踐中不斷地犯錯(cuò)、不斷地改進(jìn)，從而取得進(jìn)步；糾正學(xué)生所犯的“錯(cuò)誤”也沒有什么作用，就好像是母親不斷糾正孩子說的錯(cuò)話，孩子還是一樣會犯同樣的錯(cuò)誤，只有到了一定的時(shí)候，學(xué)生或孩子會自己糾正過來，建立新的語言體系。他們認(rèn)為布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生試驗(yàn)語言、體驗(yàn)語言，沒有必要糾正學(xué)生的“錯(cuò)誤，但這樣會導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤頑固不化。另外一部分教師則認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)犯了錯(cuò)誤就必須糾正，如果當(dāng)時(shí)不糾正，錯(cuò)誤就會僵化，以后想糾正也糾正不過來了。因此這些教師在批改作業(yè)的過程中，碰到學(xué)生的錯(cuò)誤會一一仔細(xì)地糾正。而糾正學(xué)生如此多的錯(cuò)誤勢必會打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)英語的積極性。通過分析，以上所述的兩種對待錯(cuò)誤的看法及做法都比較片面，不夠合理。前者只注意了語言的流利性，忽略了語言的準(zhǔn)確性，難以提高學(xué)生的語言水平；后者只顧語言知識本身，不顧教學(xué)方法，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和自信心，反而對英語教學(xué)起了負(fù)面影響。故而這兩種對待學(xué)生英語書面作業(yè)錯(cuò)誤的方法均不可取。

4錯(cuò)誤糾正的方式

對待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師視而不見或滿盤糾錯(cuò)都不能起到良好的效果。在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師要牢記糾正錯(cuò)誤的目的在于幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確更加流利的使用語言，但更重要的目的是要幫助學(xué)生建立學(xué)英語的自信心、提高他們對錯(cuò)誤的認(rèn)知及辨別能力，通過對學(xué)生所取得的成就及進(jìn)步的肯定來提高學(xué)生學(xué)英語的積極性。筆者認(rèn)為教師在批改書面作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)可以采取以下幾種方式：

（1）對于學(xué)生因?yàn)榇中乃傅男袨殄e(cuò)誤，即以上所談到的差錯(cuò)（筆誤），如學(xué)生單詞拼寫不對等，教師可以做些小標(biāo)記如下劃線等，甚至可以忽略少許這些筆誤。讓學(xué)生自己糾正。

（2）對于學(xué)生因?yàn)橹R掌握不全所犯的能力錯(cuò)誤，可以根據(jù)錯(cuò)誤的普遍性和個(gè)別性采取不同的方式加以糾正。如果這些錯(cuò)誤具有普遍性，教師可以在課堂上集體糾正。此外，在糾正時(shí)，教師可以先把錯(cuò)誤之處寫上黑板上或多媒體屏幕上，指出這個(gè)句子有錯(cuò)誤，甚至可以告訴學(xué)生哪個(gè)地方有錯(cuò)及是哪類型的錯(cuò)誤，然后讓全班學(xué)生一起討論并予以糾正，這種啟發(fā)式的糾錯(cuò)比教師直接糾錯(cuò)給學(xué)生留下的印象更為深刻。如果這些能力錯(cuò)誤是個(gè)別現(xiàn)象，教師可以采取面批的方式，利用課間或課后找相關(guān)學(xué)生單獨(dú)糾正錯(cuò)誤。但不管是集體糾錯(cuò)還是單獨(dú)面批，教師都應(yīng)該態(tài)度親切，耐心和飽含鼓勵(lì)。盡量采取暗示、誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，避免給學(xué)生帶來不必要的心理壓力，傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

（3）學(xué)生之間互評互改也是一種直接有效的糾錯(cuò)方式。這種方法有利于學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步。當(dāng)然學(xué)生有時(shí)能力水平有限，當(dāng)學(xué)生相互批改作業(yè)后，有必要的話教師應(yīng)該把作業(yè)再親自過目一下，對學(xué)生的相互批改進(jìn)行補(bǔ)充、完善。此外，學(xué)生在相互批改作業(yè)后，教師可以要求批改者簽下自己的名字。這樣一方面可以督促學(xué)生批改時(shí)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，另一方面有利于教師對批改得當(dāng)、態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)予以表揚(yáng)。此外，這樣做也有利于學(xué)生間友誼的增進(jìn)，尤其對于英語分級教學(xué)來說相當(dāng)有效。

5總結(jié)

總之，在學(xué)習(xí)英語的過程中，高職學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不是一種消極無益的因素，而是一種積極有效的因素。教師能否正確地對待這些錯(cuò)誤以及如何糾正錯(cuò)誤非常重要，它會直接影響學(xué)生對語言的掌握程度以及對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，探討教師如何正確對待書面作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及如何糾正這些錯(cuò)誤是很有價(jià)值和研究意義的，它對我們的高職英語教學(xué)也有很好的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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