對小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)研究

王倩

摘 要 在實際教學中，教師觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，教師主導幾乎代替了學生的主體，在課堂上教師是主角，學生只能是配角，很多情況下，學生是觀眾與聽眾。這樣，整堂課缺乏民主和諧的師生關(guān)系，導致了“主導地位喪失，兒童好奇心與創(chuàng)造欲逐漸減弱”。學生對課堂教學反應(yīng)呆滯，學生與教師最后把課堂教學當成無奈的場所，這嚴重導致課堂教學沒有生命活力。由于數(shù)學教學中充滿了邏輯思維和抽象概念，孩子們很難對數(shù)學提起興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，使學生主動去探究學習，讓孩子體驗到學習數(shù)學的樂趣，從而使數(shù)學變成他們樂學、好學的學科。

關(guān)鍵詞 小學生 數(shù)學學習興趣 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

結(jié)合教學中的一些問題，對于培養(yǎng)學生興趣，借鑒同行們的做法，談一下看法：

1課堂引入時設(shè)置有興趣的問題

“同學們，你們知道什么是乘法么？乘法和我們以往的加減法有什么關(guān)聯(lián)呢？我們怎樣運用它來解決生活中的問題？那么我們今天學習……”，這樣的引入就是借助問題對課程的引入，首先，引入時使用了一系列的問句，可以引起學生的注意力，讓學生在課堂一開始就進入了積極的思考之中。而帶著問題，也就更容易對課程中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。有時我故意說下面我們來做一道比較難的問題，比較難的一部分知識，然后看一下那些同學一遍就可以學會，這樣激發(fā)了孩子解決問題的欲望，提高了學生學習數(shù)學的興趣。

這里要注意的是，一旦設(shè)置的問題太難，不僅不能達到吸引學生注意力、提高興趣的目的，更可能適得其反，讓學生對自己失去信心，對數(shù)學產(chǎn)生厭煩的心理。這個尺度并不好拿捏，需要老師在長期的實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

2讓孩子在游戲中學，在快樂中學

游戲是低年級兒童感興趣的活動，游戲與學習不能截然分開，而要互相滲透。學生在游戲中要快樂的接受新知識，同時讓學生的獨立性形成和發(fā)展。例如：我在教學第一冊10以內(nèi)的加法時，我講完新課把準備好的算式和數(shù)字卡片全部發(fā)到同學們的手中，而后說了游戲的規(guī)則后，以找朋友的方式強化學生的計算能力，得到卡片的小朋友到黑板前舉起卡片說：“我的朋友在那里？”然后全體學生誦讀一遍，這樣通過找朋友全體學生的興趣、注意力、記憶力都得到了培養(yǎng)。

3通過轉(zhuǎn)變角色激發(fā)學生的學習興趣

轉(zhuǎn)變角色主要指師生的角色，例在教學第六冊除數(shù)是三位數(shù)除法時，教師首先出示兩位數(shù)的除法算式，要求學生獨立完成，而后請幾個學生復述法則，然后教師出示一道三位數(shù)的除法算式，留給學生一定的思索空間，然后鼓勵一名學生來當小老師，把這道題講解給學生聽……講解結(jié)合學生的實際情況，讓學生親臨感受，讓學生評議，通過這種教學方法激發(fā)學生的學習興趣。

4在形式多樣的練習中培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣

教師在教學中應(yīng)當精心設(shè)計每一堂課的教學過程，注重學法的指導，著眼于學生的學，其中讓學生自己動手操作，能最大限度地調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，激發(fā)興趣。

例如：我在進行“認識幾分之一”教學時，以“1/2”為認識基礎(chǔ)，先讓學生折出一張長方形紙的1/2，然后再讓學生折出不同形狀圖形的1/2，在這個基礎(chǔ)上建立“幾分之一”的概念，從而抽象出“將一個物體平均分成幾份，每份就是幾分之一”這一分數(shù)的本質(zhì)特征，這樣學生親自動手操作，調(diào)動了多種感官參與學習活動，加深了理解，為后面的“認識幾分之幾”打下了堅實的基礎(chǔ)。

練習不僅是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是使學生掌握知識、發(fā)展能力的重要手段。精心設(shè)計練習內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學生的練習興趣，所以，在設(shè)計練習題時，我總是設(shè)計各種情節(jié)有趣、形式新穎的練習形式。

例如：在口算練習時，主要形式有：聽算、打手勢算、搶答、舉卡片、猜算式等形式，大受學生喜歡，學習的熱情非常高漲。同時還設(shè)計不同類型、不同層次的練習題，滿足學生不同層次的需求，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。摘蘋果、拔蘿卜、出手指、點燈籠等各種各樣的數(shù)學游戲，更是學生喜聞樂見的練習形式，從而調(diào)動了學生學習的積極性和學習的興趣。

5充分利用學習小組，優(yōu)困互補

合作互動這種方法適合在中年級教學中使用，要求學生在同學之間進行，它能提高學生的學習成績和增進同學之間的友誼。例：在同學之間對一套檢測試題的處理，把學生好、中、差試卷調(diào)換分發(fā)在同學手中，而教學只講結(jié)果，不講過程，結(jié)束后，請優(yōu)秀的學生把自己批閱的試卷和差生互相探討，這樣差生的不足得到彌補，優(yōu)秀學生又得以表現(xiàn)，交流合作，共同進步。老師講解后進行書面作業(yè)的批閱，出錯當場糾正，好學生幫學困生現(xiàn)場糾錯，并讓學困生說錯的地方立即改正。

總之，只有在日常的教學過程成，激發(fā)起了每個同學學習的欲望，學生對數(shù)學真正有了興趣，學生的數(shù)學學習才能取得長足的進步。

參考文獻

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