大象版小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課六步教學(xué)流程實(shí)踐與解讀

段軍杰+楊英娥+許虹娟

【摘 要】小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不同版本的教材在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中都具有其明顯的特征，并要形成基本的教學(xué)流程。在大象版科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，凝練出的六步教學(xué)流程可概括為“提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究——表達(dá)交流——拓展應(yīng)用”，并可以通過流程圖解、環(huán)節(jié)解讀和課例運(yùn)用來細(xì)化說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)流程 大象版

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.095

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基本方法，實(shí)驗(yàn)探究課是小學(xué)科學(xué)課中最重要、最基本的課型。在十多年大象版教材的使用中，我們強(qiáng)烈體會到實(shí)驗(yàn)課是孩子們最喜歡的課型，也是最難把握的課型。在不斷研讀、實(shí)踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們對大象版實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)流程形成了以下認(rèn)識：

一、實(shí)驗(yàn)課六步教學(xué)流程圖解

二、六步實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)解讀

（一）提出問題

科學(xué)探究是從問題開始的，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)探索并調(diào)動其積極性，教師可以結(jié)合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提出問題，讓學(xué)生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對自己將要探究的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，并自己提出問題，他們才會產(chǎn)生主動探究的欲望。

（二）猜想假設(shè)

學(xué)生提出問題，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題做出假設(shè)的回答，再從學(xué)生假設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入要研究的問題中去。在這個階段，學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過演繹、歸納、推理而提出的假設(shè)，不少帶有猜測的性質(zhì)，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極做出假設(shè)，不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維，不管是對是錯，都不要忙于做出評價。

（三）設(shè)計實(shí)驗(yàn)

周密的計劃與組織是實(shí)驗(yàn)獲得順利進(jìn)行的前提和保障，可以形象的概括為“動手之前先動腦”。讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，可以啟發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又能逐步訓(xùn)練他們研究問題的思維方法。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中，各年級的對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計是難點(diǎn)，從三到六年級，教師要遵循“扶著走——引著走——自行走”的原則，讓孩子經(jīng)歷對比試驗(yàn)設(shè)計和探究的歷程，從而逐漸提升實(shí)驗(yàn)探究的綜合能力。

（四）實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想、獲得事實(shí)與證據(jù)最有效的方法，實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)課最關(guān)鍵的一環(huán)，也是學(xué)生最急于動手、最有興趣的一環(huán)，必須讓孩子親歷實(shí)驗(yàn)過程，“真刀實(shí)槍”的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，及時記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果。學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)后，就讓他們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己假設(shè)的正確性。在這一階段，教師要特別注意幾點(diǎn)：1.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的實(shí)驗(yàn)探究氛圍。探究活動中當(dāng)一人難以解決新問題時，就需要大家的合作、交流，向別人去表達(dá)自己的想法，傾聽別人的想法，審視和改正自己的觀點(diǎn)，相互接納、贊賞，分享所獲得的成果，這樣就能達(dá)到意想不到的效果。2.給學(xué)生創(chuàng)造充分的實(shí)驗(yàn)探究時空。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個性，使他們在課堂上獨(dú)立的思考、想象、選擇、做出決定，應(yīng)當(dāng)給予他們充分的時間，提供眾多的實(shí)驗(yàn)器具，讓他們有機(jī)會進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動。3.給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)探究條件。學(xué)生的探究活動離不開物質(zhì)條件，所謂物質(zhì)條件是指實(shí)驗(yàn)的材料，有了材料，探究活動就會順利進(jìn)行，探究能力就會得到培養(yǎng)。所以教師要有結(jié)構(gòu)的將材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識事物的目的。

（五）表達(dá)交流

表達(dá)與交流就是指實(shí)驗(yàn)后及時匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過事實(shí)與數(shù)據(jù)歸納總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。要讓各小組充分發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，并及時進(jìn)行評價。但能否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的，很大程度上還取決于教師對交流總結(jié)這一環(huán)節(jié)的掌控處理。首先必須讓學(xué)生實(shí)事求是地說出自己在實(shí)驗(yàn)過程中，所看到和所想的；其次要求教師在備課時必須要有足夠的知識儲備，并充分估計到學(xué)生在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時可能會出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計好應(yīng)對每種情況的策略，尤其要在兩個字上下工夫：引導(dǎo)；第三讓孩子們在形成科學(xué)概念時感到心悅誠服，這個結(jié)論的確是我親眼看到的、親手驗(yàn)證的、而不是老師硬塞給我的。

（六）拓展應(yīng)用

拓展應(yīng)用就是用實(shí)驗(yàn)中獲得的事實(shí)或結(jié)論解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象，或者依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論進(jìn)行新的實(shí)踐創(chuàng)新活動。讓孩子們明白科學(xué)結(jié)論來自生活，還要服務(wù)于生活，只有這樣才有可能在科學(xué)研究上有所作為，讓科學(xué)不斷地改變生活。

三、六步流程實(shí)驗(yàn)課例運(yùn)用說明

大象版小學(xué)科學(xué)五年級上期《熱能考察之旅》單元中《體積變化之謎》一課運(yùn)用說明：該課在五年級上冊，主訓(xùn)練一級目標(biāo)是“模型與解釋”，單元的二級目標(biāo)是“能歸納概括出事物的共同特征，并作出合理的解釋”。本課的核心內(nèi)容就是通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)液體、固體、氣體一般都有熱脹冷縮的性質(zhì)，但也有反?，F(xiàn)象，由此歸納概括出“物體一般都有熱脹冷縮的性質(zhì)”。本課的難點(diǎn)是設(shè)計、操作氣體有熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、選擇自己喜歡的方式表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（即模型與解釋）等能力訓(xùn)練可凸顯在氣體熱脹冷縮性質(zhì)研究這一環(huán)節(jié)上。由于這一課容量很大，理想的教學(xué)效果是用2課時完成：第一課時研究液體、固體；第二課時研究氣體，并歸納總結(jié)，學(xué)以致用。

總之，我們實(shí)踐的六個環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式，具體到大象版小學(xué)科學(xué)的某一課，要依據(jù)它所在本冊教材及單元教學(xué)的一級和二級目標(biāo)來具體強(qiáng)化或凸顯某一個或幾個環(huán)節(jié)，也可將兩個環(huán)節(jié)合并，個別環(huán)節(jié)也可以不涉及。[2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題（編號：PZS017，河南省教育廳教技裝[2016]35號）]endprint