淺析小學數(shù)學課堂教學中學生競爭意識的培養(yǎng)

李林花

摘 要：本文論述了在數(shù)學課中培養(yǎng)學生的競爭意識，教師要針對學生的身心發(fā)展特點和學習心理特點，正確引導學生的求勝心、好奇心、自信心和上進心，積極培育學生良好的競爭意識，讓學生在求知與探索中精神振奮、努力進取，進而提高學生的數(shù)學思維品質。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；競爭

在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生良好的競爭意識，可以使學生振奮精神、努力進取，讓數(shù)學課堂充滿活力。數(shù)學學科的特殊性，給它蒙上了一層冷硬、刻板的面紗，在學習中開展競爭活動能夠幫助學生揭開這一層面紗，梳理健康、積極的競爭意識，敢于競爭、樂于競爭并善于競爭，在競爭中感知和體會數(shù)學中蘊含的獨特韻味，幫助學生適應社會發(fā)展的必然要求。教師應針對學生的身心發(fā)展特點和學習心理特征，正確引導他們的求勝心、好奇心、自信心和上進心，讓學生在求知與探索中興致盎然地走進數(shù)學學習的精彩天地。

一、呵護求勝心，營造競爭氛圍

由于小學生的心理年齡特點，他們的求勝心、表現(xiàn)欲愈發(fā)明顯，在教學活動中他們往往會不假思索地爭當主角，但在受到批評和挫折后，往往又一蹶不振。因此，教師要合理、恰當?shù)睾亲o學生的求勝心，避免妄加指責挫傷他們積極的求勝欲望，鼓勵和引導他們正確地向同伴“發(fā)難”，讓“爭強好勝”成為學生數(shù)學學習不斷深入的強大動力。

二、喚起好奇心，提供競爭條件

在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的競爭意識，就要善于將學生源于本能的好奇心作為一種資源，抓住好奇心勃發(fā)這一契機，為他們提供競爭條件，推動他們去接觸、觀察和體驗。當學生出于好奇而產生強烈的學習興趣和競爭欲望時，他們便會在競爭中思維活躍、情緒熱烈。為此，教師可以通過對例題進行二次加工，使知識性與趣味性有機融合，帶給學生一種新鮮感和驚奇感，為后繼的競爭學習創(chuàng)造良好的條件。

如在教學二年級上冊《除法的初步認識》一課時，為了幫助學生更深刻地認識到“平均分”概念在除法計算中的重要性，初步體會余數(shù)與除數(shù)之間的關系，教師對例題進行了改動，將學生從一開始就置于認知沖突中，激發(fā)學生的好奇心。教師將學生6人分為一組，每人準備6根小棒：“大家手上都有一些小棒，試著按要求進行平均分操作。要求是：平均分成1份、2份、3份、4份、5份和6份，并且不能損壞小棒。比一比哪一組最迅速。”學生在操作過程中發(fā)現(xiàn)平均分成4份不好分，平均分成5份也不好分。這時，教師適時啟發(fā)引導：“只憑一個人手中的小棒，有的多，有的少，不是平均分。最好是怎么做呢？”在好奇心的驅動下，學生聯(lián)想到了與他人合作與調劑，從而順利地解決了問題。

三、培養(yǎng)自信心，創(chuàng)設競爭情境

自信心是一個人要想獲得成功的重要心理品質，也是小學生保持競爭力的基本保障，只有具有強烈自信心的學生，才能在面對競爭時正確進行自我心理調節(jié)，并煥發(fā)出極大的潛能。如在教學《時、分、秒的認識》一課時，在新課導入環(huán)節(jié)，師生之間進行了對話：“同學們，今天有那么多老師來聽我們的課，老師的心情很激動，所以早上5：00就早早的起床了。你們呢？”接著教師繼續(xù)追問：“你是怎么知道這些時刻的？”通過簡單、親切的談話，拉近了數(shù)學知識與學生心理之間的距離。在出示鐘面、指名說出鐘面上的時刻之后，教師將有爭議的7：05，10：55和9：30等時刻的鐘面掛到黑板上：“你是怎么看這些時刻的？”然后讓學生各抒己見，各自介紹自己看時刻的方法。通過聚焦在有爭議的時刻上，充分喚醒學生的生活經驗，有條理、有步驟、有根據地說出自己的想法。盡管有些方法是不準確的，但是這樣與生活緊密關聯(lián)的競爭情境，使得每一個學生都能充滿自信地各抒己見，讓教師能夠從反饋中得到學生的既有學情，為后面有針對性地教學奠定了基礎。

四、培養(yǎng)上進心，打造競爭階梯

在培養(yǎng)學生競爭意識的過程中，教師要通過科學、合理的評價，培養(yǎng)學生的上進心，打造出階梯式的評價體系，讓他們能夠在不同層面、不同角度獲得自我肯定的愉悅。通過全面、客觀的評價，正視自己在數(shù)學學習競爭活動中的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)學生敢于自我暴露、善于自我檢查并自我調控的能力，促進學生數(shù)學學習進入良性循環(huán)，從而獲得長久的競爭學習效益。

如在《長方形周長的計算》的練習課教學中，教師在黑板上寫下“24厘米”，請同學們說出一個周長為24厘米的長方形，它的長和寬可能是多少？短暫的思考后，一個學生答道：“長為10厘米，寬為2厘米，（10+2）×2=24厘米?！崩蠋熈⒓唇o予了表揚：“反應最快，思維真敏捷！”其他學生不甘示弱，紛紛舉手：“長7厘米，寬5厘米，（7+5）×2=24厘米?！薄斑€有（8+4）×2=24厘米?！薄埃?+3）×2=24厘米也是可以的?！薄處熢谝灰豢隙ǖ耐瑫r，特別表揚了第三位回答的學生：“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，他的回答與前幾個同學的答案之間，是有一定順序的，說明他是有序思考的，真不錯！”在教師分層評價的鼓勵下，有學生提出：“先把24除以2，得到的12厘米就是一條長和一條寬的和，再想幾和幾可以湊成12就可以了?！崩蠋熧澰S道：“你真給力，給出了解答這個問題的思路，能夠讓我們找到所有可能的答案，真棒！”

將學生帶入到一個充滿競爭的課堂學習環(huán)境中，通過營造競爭氛圍、提供競爭條件、創(chuàng)設競爭情境和打造競爭階梯，使得學生數(shù)學思維的靈活性和流暢性得到充分鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)他們克服困難、百折不撓的追求真理的思維品質，讓小學數(shù)學課堂由此呈現(xiàn)出“百舸爭流”的喜人場面！endprint