化尷尬為“玉帛”之教學情景與反思

余學華

摘 要 本文就心理課堂中的一個偶發(fā)事件進行反思，以期尋找一種有利于教學的一種方法。

關(guān)鍵詞 教學生成 教學反思 心理課堂

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A

按照教學計劃，這節(jié)課的教學主題是人際交往中的投射效應，讓學生了解這種效應的內(nèi)容并在人際交往中學會合理利用。老師設計了提問作為課堂導入環(huán)節(jié)“請同學解釋一下下面這句話‘以己之心度他人之腹，以小人之心度君子之腹是什么意思？”看到講臺上的學生名單，老師隨機點了一個學生蔣某某，許久沒有任何回應。于是又重復了一遍這個名字，同學們的眼光齊刷刷的看向一個方向，老師用期待的眼光等待著這個同學的 “閃亮登場”。蔣同學置若罔聞的抬起頭，“干什么？”老師知道她肯定沒聽清楚老師的問題，便很耐心地重復了一下問題?！拔也恢馈！边@個同學甚至沒有站起來，就這么漫不經(jīng)心地回答了一句，老師強壓心中的怒火，略帶笑意的說“請你站起來回答一下?！薄拔艺娴牟恢??！闭f實話，這個問題對高二的學生來說簡直是小菜一碟，答不出來實在是不能理解。而老師的問題只是作為導入，引出本堂課的教學內(nèi)容，也是讓這句耳熟能詳?shù)脑捘苡兄趯竺娼虒W內(nèi)容的理解，怎奈學生如此不配合，這分明就是對心理課的不重視，對老師的不在乎。滿腔怒火熊熊燃燒，該怎么辦？摔門而出？“你們這樣以后再也不用上心理課了，”還是聲色俱厲的對他們進行批評教育？教師基本的職業(yè)素養(yǎng)以及多年的心理學專業(yè)背景告訴老師，此時這樣做都是欠妥的。如何化解此時老師和課堂不被尊重的尷尬情形，如何讓這堂課氣氛融洽的進行下去，是老師此時需要快速思考并解決的問題。曾經(jīng)學習過可以采用冷處理法，不理會不夸大蔣學生的表現(xiàn)，請另一個學生起來發(fā)言，事后再單獨教育。然而此時另一個想法突然冒出來：索性把這場不愉快當作情景劇演下去。老師佯裝生氣批評了該同學?？粗Y同學悻悻地低著頭。

轉(zhuǎn)而微笑地對同學們說，“好，謝謝你們剛剛配合我演了一場情景劇，尤其感謝蔣同學”，全班同學對老師瞬間的情緒轉(zhuǎn)變目瞪口呆，對老師的解釋更是一頭霧水， 蔣同學更是很疑惑地看著老師。老師走到蔣同學面前給了她一個大大的擁抱?！斑@是我們提前商量好的情景劇，劇中，蔣同學演的是一位剛剛考試失利的同學，她心情很低落，面對老師的提問就做了剛才情境中的表現(xiàn)，接下來我們一起來討論一下：如何控制自己的情緒”。眼角的余光看到蔣同學面紅耳赤地低著頭。接下來的這節(jié)課，老師結(jié)合情景劇，引導同學們一起分析討論了情緒的產(chǎn)生、情緒的覺察和控制，最后結(jié)合最近社會上發(fā)生的怒摔嬰兒案和怒路癥，進行小組討論，進一步消化吸收本節(jié)課的知識。課上，老師還時不時的找機會表揚蔣同學的精彩演繹，而她居然能在最后的討論環(huán)節(jié)積極參與，踴躍發(fā)言，令我驚喜。下課后，蔣同學跟出來解釋了一下她上課前幾分鐘如此表現(xiàn)的原因“老師，對不起，自己之前不該那樣，確實是今天心情不太好，班主任之前批評了我，我沒控制好自己的情緒，影響了課堂，也很不尊重你。我們之前沒有商量表演情景劇，而您......”

課后，老師一直在思考，這樣做到底合適不合適？因為這突如其來的尷尬，暴露了學生可能存在的心理問題，昭示了學生有待提高的心理品質(zhì)，提醒了老師需要教育方面，于是老師便抓住機會，將此段尷尬“歪曲”成情景劇，并作為教學的一部分，臨時更改了教學內(nèi)容。課堂上，當老師請學生分析情景劇中蔣同學情緒產(chǎn)生的可能原因時，他們列舉的學習生活中的很多事件，為老師所不知；當問課堂上老師的情緒給學生了帶來什么體驗時，他們的感受，讓老師深思，更讓其動容。當分享情景劇中學生、老師因沒控制好情緒帶來的影響，得益于身臨其境學生更能應答自如。故教學過程中，老師便能水到渠成地再引出合理控制自己的情緒，并分享自己沒控制好情緒的例子。老師的自我解剖，現(xiàn)身說法，學生的坦露無疑，認真分享，讓師生沒有距離，課上分享的情緒的控制方法更能被學生接收并消化吸收，同化為已用?？吹酵瑢W們積極發(fā)言，踴躍分享，看到蔣同學主動出來跟我說明情況承認錯誤，我知道我的目的達到了，這節(jié)課注定給學生留下了深刻的印象，也讓老師感慨良多，尤其是這樣一段“尷尬”情景。

1捕捉教學生成情景，覺察心理問題，抓住教育契機

心理健康課程就是以改善自我、發(fā)展自我為目的，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，結(jié)合學生當前面臨的問題，展開教學，讓學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，促進學生心理素質(zhì)的提高和心理品質(zhì)的增強。就像蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化”，就心理課而言，教師不能預想和創(chuàng)設所有的心理問題，根據(jù)學生表現(xiàn)出來的心理問題，抓準有效的時機進行正確的引導，更能起到教育的目的。

2允許壓力瞬間過度，“消極教育”，給學生反思空間

現(xiàn)代心理學提出壓力瞬間過度現(xiàn)象，是說學生們經(jīng)常會面對父母、老師們殷切的期望和壓力。當這些期望和壓力越積越多，當最后一根稻草壓上去的時候，孩子可能受不了了，就一下子爆發(fā)出來了。但是父母和老師可能不理解，孩子們?yōu)槭裁匆驗橐患戮桶l(fā)火。如果相互之間沒有溝通，問題沒有解決，沖突會頻繁發(fā)生，矛盾會越積越深。教師要能理解學生的這種現(xiàn)象，采取積極的方式與學生溝通，了解存在的問題。所以當沖突發(fā)生的時候，不必急著宣判，不妨“消極教育”。盧梭《愛彌兒》中提到“消極教育”，提醒成人很多（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第91頁）教育可以緩行，個人覺得更重要的是對學生的批評教育可以緩行。批評教育操之過急，會有失對情況的前面了解。“消極教育”，給學生自我反思，自我教育的機會和空間，或許就能看到一片柳暗花明。

3化說教為寬容，潤物無聲，促進心理品質(zhì)提升

新課程改革時刻提醒，教師應該多為學生著想，多從學生的角度去觀察思考事物，多站在學生的立場上來解決問題，以使教育實施得更人性化。哲學家黑格爾說：“心靈的主要任務是理解，理解是為了達成與這世界的和解?！逼鋵嵜總€孩子在成長的過程中，都會有逾越規(guī)則或離經(jīng)叛道的時候，當他們用消極的應對方式進行抵抗或用過激的態(tài)度表達不滿時，教師一定要能夠冷靜的應對。要對學生多一點溝通、理解，允許學生犯錯；要對學生多一點寬容、包容，給學生成長的機會，并幫助其成長和解決問題。如果教師凌駕于學生之上，認為學生所有行為都應該在自己的控制之下，或者一味地批評指責，認為教師的權(quán)威不可挑戰(zhàn)，只會讓學生產(chǎn)生逆反心理，或者口服心不服。俗話說：“人無完人，金無足赤”，每個人都可能犯錯，希望教師用真心去教育學生，愛心去軟化學生，寬容心去理解學生，促進孩子們和諧健康的成長。

4合理控制情緒，言傳身教，做好示范引領

戰(zhàn)國荀況《荀子·修身》中談到，“怒不過奪，喜不過予”，他告誡我們情緒控制的重要性。對教師而言，情緒控制的能力更尤其重要。

現(xiàn)代心理學的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機體的潛能。課堂上教師的好情緒能促進自己的認知，加快聯(lián)想和記憶，能有助于教學的發(fā)揮。

俗話說，“一片烏云可以染黑任何一片晴朗的天空”?，F(xiàn)代心理學提出情緒具有很大的傳染性，教師的情緒對學生具有很大的感染性，心理學研究表明，當學生處在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)中，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會得到增強。反之，教師情緒低落憂慮、煩躁等消極情緒都會傳染給學生，容易使對課堂產(chǎn)生厭煩感，有的甚至失去學習的興趣。

心理課堂特殊的教學目的更要求教師具有較高的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)，用自己的言傳身教，做好示范引領作用。endprint