物理課堂學(xué)習(xí)之我見

劉建偉

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是生命化課堂理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。它弘揚了人的主體性，發(fā)揮了人的主體活動能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，加強了學(xué)生的社會適應(yīng)性。在合作活動中還可以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、領(lǐng)導(dǎo)意識和民主價值觀。作為教師，應(yīng)當(dāng)在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，還要注重學(xué)生的各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)正是達(dá)成這一目標(biāo)的一種有效途徑。巧設(shè)問題，調(diào)動溝通熱情。問題的設(shè)計最好能一題多問、能夠連續(xù)追問。這樣就會牢牢把握住學(xué)生交流興趣。二是問題的設(shè)計要有層次性。不同的學(xué)生知識、能力的儲備不同，因此，教師設(shè)計的問題也要因人而異，這樣才能保證每個學(xué)生都有與老師、同學(xué)平等交流的機會。

關(guān)鍵詞 問題設(shè)計 合作學(xué)習(xí) 差異性

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1巧設(shè)問題，調(diào)動溝通熱情

教學(xué)中師生間的溝通交往是以問題為中心開展的。因此，課堂上要實現(xiàn)師生間的良好溝通，就需要教師精心設(shè)凝。一是問題的設(shè)計要有啟發(fā)性。有的教師提問時總習(xí)慣“對不對、會不會、行不行”等。這個問題沒有激勵性，久而久之，學(xué)生就會失去興趣。問題的設(shè)計最好能一題多問、能夠連續(xù)追問。這樣就會牢牢把握住學(xué)生交流興趣。二是問題的設(shè)計要有層次性。不同的學(xué)生知識、能力的儲備不同，因此，教師設(shè)計的問題也要因人而異，這樣才能保證每個學(xué)生都有與老師、同學(xué)平等交流的機會。三是問題的設(shè)計具有趣味性，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與交流的欲望。當(dāng)學(xué)生回答問題，教師滿懷真誠傾聽時，期待的目光，微笑的面容，溫暖的神態(tài)都是對學(xué)生莫大鼓勵。在這樣的激勵下學(xué)生從容的心理狀態(tài)就能夠把想表達(dá)的內(nèi)容說出來，消除因緊張恐慌而產(chǎn)生的語言障礙。久而久之學(xué)生就更加積極大膽的參與物理課堂活動。

在課堂教學(xué)中多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的有點和閃光點，并給予贊許式的肯定，使每個學(xué)生看到老師與身邊的同學(xué)的評價。如學(xué)完了望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡后，一位學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)說：“原來望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡這么簡單，他們不過是幾個玻璃光學(xué)原件的組合”。我聽到后對他說：就這么簡單，你能學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，很好?，F(xiàn)在我們共同來分析一下它們的原理。正是這么簡單的體現(xiàn)了他的有點，贊許式的肯定使他的物理成績迅速提高。

2營造民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍

自主創(chuàng)新教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍的支撐。長期以來由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，物理課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，實驗更是教師的自我表演，缺乏必要的民主氛圍；學(xué)生之間也是競爭多、合作少，其創(chuàng)造性原則受到一定的限制和壓抑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須營造一個民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件做一些演示實驗，還要把一些演示實驗變?yōu)榉纸M實驗，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些課外小實驗、小制作，例如：在講光的直線傳播的內(nèi)容時，教師課前布置了有關(guān)小孔成像的實驗，然后在課堂上讓每個學(xué)生展示自己的作品，再讓學(xué)生評價作品的優(yōu)缺點，通過這一系列活動的開展，學(xué)生得到充分參與，努力地構(gòu)建了師生互動的教學(xué)氛圍。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，效果可想而知。

3堅持差異性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，由于在智力水平、已有的知識基礎(chǔ)以及在掌握生活經(jīng)驗多少多方面存在的差異，都會影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和掌握，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求物理教師在進(jìn)行教學(xué)時，把每個學(xué)生看成是一棵棵不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢發(fā)育成長。即選擇不同的方法，有針對性地對每個學(xué)生實施最優(yōu)化教育，促進(jìn)學(xué)生的智力和能力最大限度地發(fā)展。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該做到以下幾個方面：

3.1合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作

往往在聽完一堂物理課之后，我們的感覺是感到這堂課“不實”，表面上氣氛活躍，但討論時，學(xué)生不善于相互配合，基礎(chǔ)好的學(xué)生討論時說兩句，基礎(chǔ)差的學(xué)生托著下巴靜聽、觀看。實驗操作時，動手能力強的同學(xué)操作，動手能力弱的同學(xué)甚至不明白其他同學(xué)在做什么。實驗結(jié)束后，每個小組似乎都有代表積極發(fā)言，但討論的結(jié)果只是少數(shù)同學(xué)的意見，而并沒有達(dá)到群策群力，學(xué)生沒有真正合作起來。小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的意向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人有效的互動。

3.2學(xué)生參與度嚴(yán)重不均衡，多數(shù)學(xué)生盲目隨從

在組織小組討論過程中，多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對各組的不同意見根本無法提出真正意見上的贊同和反對，也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍差，往往落后于學(xué)優(yōu)生，無形之中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定形式上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。endprint