民辦與公辦初中畢業(yè)生在農(nóng)村公辦高中學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較研究

謝守奎+湯利霞

摘 要 學(xué)習(xí)適應(yīng)性：學(xué)習(xí)適應(yīng)性又稱學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，它是指克服種種不利的客觀條件和消極的主觀態(tài)度，取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向。我們研究的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，主要因素包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管控能力等對學(xué)習(xí)的影響。本文采用周步成等主修的AAT量表隨機(jī)施測，獲得221份有效問卷，以此進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)： 民辦與公辦初中畢業(yè)生在農(nóng)村公辦高中學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異較大，隨著學(xué)段的不同，兩類畢業(yè)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有著較明顯的變化，通過研究，希望能尋找到有效的指導(dǎo)措施和解決辦法。

關(guān)鍵詞 民辦 公辦初中畢業(yè)高中生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題提出

筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村高中，從2013年9月始，民辦初中畢業(yè)生進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的學(xué)生近三分之一，這些學(xué)生是未能進(jìn)入市縣名校而進(jìn)入我校的，在民辦初中畢業(yè)生中屬于后進(jìn)生，在我校屬于入學(xué)尖子生，但隨著高中一學(xué)期的學(xué)習(xí)，成績下降厲害。我們分析原因，主要是民辦初中的教育與管理與公辦高中存在較大的差異，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，自我約束能力等，不能很好、及時(shí)的適應(yīng)公辦高中的學(xué)習(xí)生活，可能里面還有更深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、甚至人生觀、價(jià)值觀形成過程中造成的心理封閉等諸多原因?？傊@種學(xué)習(xí)不適應(yīng)性有多方面成因，需要我們?nèi)パ芯俊?/p>

2研究方法

2.1被試

本研究的調(diào)查對象為筆者所在學(xué)校的2015級（高一學(xué)段）的學(xué)生。按民辦初中畢業(yè)與公辦初中畢業(yè)，采用分層抽樣方法抽取樣本。樣本總數(shù)為 275 人， 用AAT 中的效度量表檢驗(yàn)， 問卷內(nèi)容可信的學(xué)生共有221名。

2.2學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究工具

學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表采用華東師范大學(xué)周步成等主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（AAT）》。該測驗(yàn)由12個(gè)內(nèi)容量表組成，通過12個(gè)內(nèi)容量表，即能測查出一個(gè)學(xué)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。對這種總體上的測查，又統(tǒng)稱為“總測”。為了研究的直觀反映，我們把該測驗(yàn)的12個(gè)內(nèi)容量表按測查內(nèi)容歸納為四個(gè)方面，分別用來測查學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)和心身健康，即為“分測”。該測驗(yàn)不僅能從總體上測出被試者對學(xué)習(xí)的適應(yīng)水平，而且能從四個(gè)不同方面測出被試者的具體情況。該測驗(yàn)在“總測”和“分測，上，均采用等級評分制，即將測查結(jié)果分為5（優(yōu)等），4（中上），3（中等），2（中下），1（差）五個(gè)等級按該測驗(yàn)解釋，處于中下和差的都可歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，對于這些學(xué)生，教師必須有針對性地加以指導(dǎo)，進(jìn)行心理和學(xué)習(xí)行為的干預(yù)。

2.3施測程序

統(tǒng)一發(fā)放《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)表》。主試為1名心理學(xué)老師和2名經(jīng)專門培訓(xùn)的班主任，其中一名為數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11.5社會統(tǒng)計(jì)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析。

3結(jié)果與分析

3.1學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的總檢出率及分析

根據(jù) AAT 測驗(yàn)的解釋， 測驗(yàn)結(jié)果的等次屬于 2 等和 1 等的學(xué)生為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良者。在我們的調(diào)查中， 學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生的總檢出率如表 1 所示。

由表 1 可看出，275名被試中， 學(xué)習(xí)適應(yīng)不良者多達(dá) 123 人， 總檢出率為 44.72%。這不能不引起我們的高度重視。學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，必然導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良； 學(xué)業(yè)不良又反過來加重適應(yīng)不良， 形成惡性循環(huán)， 這將大大降低學(xué)與教的效率和質(zhì)量。不僅如此， 學(xué)習(xí)適應(yīng)不良還可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒，棄學(xué)離?！，F(xiàn)在我們的“貧困資助政策”所幫助的多為因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)的學(xué)生， 而對學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生的幫助則不多， 而事實(shí)上在我國的流失生中有很大一部分是由于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)跟不上才厭學(xué)棄學(xué)的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村公辦高中更為嚴(yán)重。因此， 我們應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究， 并找出切實(shí)可行的解決辦法。

由表 1還可看出， 在分測驗(yàn)所含四項(xiàng)中， 適應(yīng)不良學(xué)生的檢出率由高到低排序， 問題最多的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動機(jī)， 兩項(xiàng)分別有 134 人、121人， 各占 48.73%、44% ；之后是學(xué)習(xí)態(tài)度， 有 110 人，占 40% ；心身健康方面人數(shù)相對少些， 是 87 人， 占31.36% 。上述結(jié)果說明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題相對較多。具體說是學(xué)生聽課、讀書、記筆記的方法以及記憶、復(fù)習(xí)、利用參考資料的方法等這些學(xué)習(xí)技術(shù)都需要改進(jìn)和提高；另外要在學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣的培養(yǎng)和激發(fā)以及學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行有效引導(dǎo)、培養(yǎng)和教育。

3.2民辦與公辦初中畢業(yè)生在農(nóng)村公辦高中學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較

調(diào)查結(jié)果見下表2。由表2可看出， 在被檢出的 127名學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生中， 從總測看， 城市學(xué)生有 68 人， 占被調(diào)查人數(shù)的 21. 45%。農(nóng)村學(xué)生有 59 人， 占被調(diào)查人數(shù)的 33.91%。經(jīng)檢驗(yàn)顯示，城鄉(xiāng)差異極顯著。

前文曾述及， 學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的總檢出率高，可能是學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的原因之一。根據(jù)這里的結(jié)果可以進(jìn)一步認(rèn)為， 民辦初中畢業(yè)的高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的比例高于城市學(xué)生十幾個(gè)百分點(diǎn)， 這可能是民辦初中畢業(yè)的高中生較公辦初中畢業(yè)的高中生成績下降厲害的原因之一。因此， 社會、家庭、學(xué)校尤其要注意提高民辦初中畢業(yè)的高中生在農(nóng)村公辦高中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

再從分測結(jié)果看，在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上城鄉(xiāng)差異極顯著， 民辦初中畢業(yè)的高中生比公辦初中畢業(yè)的高中生的狀況差，而在學(xué)習(xí)方法和心身健康兩方面， 城鄉(xiāng)學(xué)生雖也有差異，但并未達(dá)到極顯著的程度。這個(gè)結(jié)果是符合民辦初中與公辦初中的教學(xué)模式和管理模式相符合的。

4反思與對策

教育學(xué)家愛爾維修這樣說過教育的偉大：“人剛生下來都一樣，僅僅由于環(huán)境和教育不同，有人可能成為天才，有人則變成凡夫俗子甚至蠢材，即使再普通的孩子，只要教育方法得當(dāng)，也會成為不平凡的人?！泵褶k初中畢業(yè)生在公辦高中學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，主要在于教育環(huán)境的改變，要提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，需要從兩方面著手。endprint

4.1學(xué)生方面

4.1.1培養(yǎng)理想，提高學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難最大的問題就是學(xué)習(xí)動機(jī)不足。布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！苯?jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約63%的民辦初中畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是通過考試，是民辦的“軍隊(duì)式”管理模式強(qiáng)迫的，越強(qiáng)迫越失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，隨之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。他們對于上學(xué)的意義、人生的理想、將來的職業(yè)抱負(fù)等等，都沒有明確的目標(biāo)。所以要對他們樹立純正的學(xué)習(xí)動機(jī)及美好的人生理想。

4.1.2優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

從前面民辦初中生在校學(xué)習(xí)生活時(shí)間安排表可以看出，民辦初中一般都是采取封閉式管理的寄宿制學(xué)校，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，他們在校的時(shí)間被老師安排的滿滿的，極少有自我活動的空間。民辦初中畢業(yè)的學(xué)生習(xí)慣了封閉式的管理模式，習(xí)慣了老師滿堂灌的教學(xué)模式，習(xí)慣了被動接受的學(xué)習(xí)模式，他們在進(jìn)入公辦高中后必然會面臨諸多不適，他們無論是在心理上還是在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法上都需要一系列的調(diào)整。優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要策略。

4.2公辦高中方面

4.2.1重塑學(xué)習(xí)興趣，因材施教

中央電視臺播放過九集高考紀(jì)錄片《高考》，其中有個(gè)鏡頭拍攝到毛坦廠中學(xué)的某個(gè)同學(xué)在以很快的速度背誦英語單詞publish， publish，publish， publish......。當(dāng)時(shí)看到這個(gè)鏡頭時(shí)很多同學(xué)會笑，但其實(shí)這是很多私立學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生常用的記憶背誦方式。他們在遇到難題時(shí)不是徹底理解，更不愿獨(dú)立思考，只是采取“記住了”就行的態(tài)度。你看他們的數(shù)學(xué)筆記寫的工工整整，化學(xué)錯(cuò)題本上也是紅筆黑筆記得密密麻麻，但沒有理解的記憶是無效的。

作為教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揚(yáng)長避短，探索適合不同學(xué)生的教育方法，進(jìn)行針對性教育。這些都告訴我們學(xué)習(xí)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生感興趣、關(guān)注的問題為基礎(chǔ)”，提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

我國著名教育家孔子提出“有教無類、因材施教”這一思想。民辦學(xué)校畢業(yè)生與公辦學(xué)校畢業(yè)生在各個(gè)方面都有一定差異，我們不能實(shí)行“一刀切”的教育模式，對每個(gè)學(xué)生都布置同樣的作業(yè)、使用同樣的教材、采取同樣的培養(yǎng)模式。這樣必然導(dǎo)致教育的“僵化”。用培養(yǎng)公立學(xué)生的方法來授教民辦學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，必然導(dǎo)致教育的“不公”。

4.2.2利用教師的關(guān)注和鼓勵，實(shí)施積極的情感教育。

良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。我們知道除了父母和同伴朋友外，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的影響和作用。在民辦初中，老師們幾乎整天與學(xué)生在一起，尤其是班主任老師。他們在課堂上是授課教師，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。課下與學(xué)生吃喝都在一起，甚至晚上就寢時(shí)也是與學(xué)生同住一個(gè)宿舍。在民辦學(xué)生就讀的學(xué)生，他們的父母多數(shù)在外地打工，平時(shí)很難見到父母。因此老師對于他們來說不僅是老師，更是父母。老師的監(jiān)督、鼓勵、諄諄教誨、甚至批評都給了他們學(xué)習(xí)上極大的動機(jī)。但這些民辦初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入公辦高中后，漸漸發(fā)現(xiàn)少了老師的陪伴，導(dǎo)致心理上的這種依賴坍塌，進(jìn)而發(fā)展為無所適從，感覺到難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，最終出現(xiàn)成績的大幅度下滑，嚴(yán)重影響個(gè)人的成長和發(fā)展。作為高中教師，雖然不能像與學(xué)生吃住在一起的民辦教師那樣與學(xué)生形影不離，但卻可以在教學(xué)活動中盡可能的多關(guān)注民辦初中畢業(yè)的學(xué)生，多提供積極鼓勵性的語言，多創(chuàng)造成功的機(jī)會，相信他們會更快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)

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