基于MOOC的混合式教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用

田 地，張 晶

(河南財(cái)政金融學(xué)院(龍子湖校區(qū)) 信息技術(shù)系，河南 鄭州 450046)

基于MOOC的混合式教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用

田 地，張 晶

(河南財(cái)政金融學(xué)院(龍子湖校區(qū)) 信息技術(shù)系，河南 鄭州 450046)

主要討論了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、MOOC教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，設(shè)計(jì)一種基于MOOC的混合式教學(xué)模式.

MOOC；教學(xué)模式；混合式學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂

0 引言

大規(guī)模開放在線課程(massive open online course, MOOC)，在國內(nèi)又稱“慕課”.只要擁有一臺電腦，可以上網(wǎng)，就可以享受到世界一流大學(xué)的教育.大規(guī)模開放在線課程給許多身處不發(fā)達(dá)地區(qū)的青年，提供了一個(gè)接受教育、實(shí)現(xiàn)夢想的機(jī)會[1].MOOC平臺的特點(diǎn)是什么？怎樣在高職院校的教育教學(xué)中引入MOOC并發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢？本文通過分析高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討如何將二者(傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC教學(xué))結(jié)合起來，構(gòu)建一種適合高職院校學(xué)生的課程教學(xué)模式.

2011年秋天大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破：超過16萬人透過賽巴斯汀·索恩新成立的知識實(shí)驗(yàn)室(現(xiàn)稱Udacity ) 參與索恩和彼得·諾威格所開設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”課程[2].

《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“MOOC元年”[3]. 2012年，美國3個(gè)主要的MOOC運(yùn)作機(jī)構(gòu)：Coursera、Udacity、edX相繼開發(fā)了自己的平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，給全世界各個(gè)國家的學(xué)習(xí)者(尤其是學(xué)生)提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)美國知名大學(xué)課程的可能.

2013年10月，“學(xué)堂在線”大規(guī)模開放在線課程(MOOC)平臺新聞發(fā)布會在清華大學(xué)主樓舉行[4].“學(xué)堂在線”面向全球提供在線課程.2014年4月29日，“學(xué)堂在線”與edX簽約，引進(jìn)哈佛、MIT、加州伯克利、斯坦福等世界一流大學(xué)的優(yōu)秀MOOC課程.

1 教學(xué)模式、混合式學(xué)習(xí)(blended learning)與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 教學(xué)模式與教學(xué)方法概念

在現(xiàn)代科學(xué)方法論中,模式分析方法是一種重要的研究方法，用模式方法分析問題、簡化問題，便于較好地解決問題.模式方法將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程突出地顯示出來，便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬和理論分析，在自然科學(xué)中常稱為模型研究方法，而在社會科學(xué)中常稱為模式研究方法，例如數(shù)學(xué)模型研究、經(jīng)濟(jì)模式研究.

教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，華南師范大學(xué)教授李克東認(rèn)為，所謂教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式.研究教育模式，有助于我們對復(fù)雜的教育過程的組織方式作簡要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識基本特征，進(jìn)行合理分類.

課堂教學(xué)系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等四個(gè)要素[5]，這四個(gè)要素的地位和作用決定了一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教學(xué)模式.

教學(xué)方法包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(學(xué)習(xí)方法)兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一.教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的.表1描述了常用課堂教學(xué)方法中教師、學(xué)生的角色及學(xué)生的認(rèn)知任務(wù).

表1 常用課堂教學(xué)方法中的角色及任務(wù)Tab.1 The roles and tasks of common classroom teaching methods

教學(xué)模式與教學(xué)方法既有聯(lián)系，也有區(qū)別.教學(xué)模式是一個(gè)大范疇，教學(xué)模式應(yīng)該反映其理論依據(jù)、指導(dǎo)思想、步驟程序、方式方法等；相對應(yīng)于教學(xué)模式，教學(xué)方法是一個(gè)小概念，它包含在教學(xué)模式之中.

1.2 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

1)從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展.自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過實(shí)踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo).其后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回?cái)[動.50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面.據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì)，教學(xué)模式有23種之多.

2)由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展.傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題.杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究.現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動.

3)由以“線下”向“線上”的教學(xué)模式發(fā)展.線下即C(classroom-learning)，代表面對面的教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué);線上即e(e-Learning)，代表在線學(xué)習(xí)模式，包括以大型視頻公開課為代表、缺乏課堂互動的網(wǎng)絡(luò)課程，以及MOOC學(xué)習(xí)平臺.21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)(Internet)技術(shù)、多媒體技術(shù)、移動智能終端、無線移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)變成了許多80后、90后和00后朋友生活的一部分.很自然的，通過在線(線上)進(jìn)行學(xué)習(xí)也成為很多人生活當(dāng)中不可或缺的一部分.這種潮流是不可逆的.

4)由“線下”、“線上”分離的學(xué)習(xí)模式向混合式學(xué)習(xí)(blended learning)模式發(fā)展.所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性.[6]混合教學(xué)模式的推崇者認(rèn)為，只有將二者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果.

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipping classroom，或譯作“顛倒課堂”)近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”.翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師——喬納森·伯爾曼(JON BERGMANN)和亞倫·薩姆斯(AARON SAMS)[7].為什么“翻轉(zhuǎn)課堂”備受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

1)教學(xué)視頻短小精悍.不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍.大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征.

2)教學(xué)信息清晰明確.薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕.除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音.這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同之處.

3)重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程.通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的.由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感.“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu).“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程.

國內(nèi)外的大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是這樣“一種混合式學(xué)習(xí)方式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課堂的面對面學(xué)習(xí)兩部分”[8]；Intel全球教育總監(jiān)BRIAN GONZALEZ在2011年度英特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會上聲稱：“顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流.”[7]

MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂、混合式教學(xué)將有助于教學(xué)模式創(chuàng)新，真正提高教學(xué)質(zhì)量.MOOC能夠?qū)?yōu)質(zhì)、免費(fèi)的教育資源引向千家萬戶，推進(jìn)教育公平；翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，通過課前不受時(shí)間、地域限制的學(xué)習(xí)，把面對面學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)省下來，用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、完善人格情感.

2 采用混合式教學(xué)(線上+ 線下)需考慮的問題

將線下(傳統(tǒng)課堂教學(xué))和線上(MOOC教學(xué))的教學(xué)特征進(jìn)行比較，結(jié)果見表2.

表2 線下和線上教學(xué)特征比較Tab.2 Comparison of classroom-learning and e-learning characteristics

如何對二者(傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC教學(xué))搭配，構(gòu)建適合高職院校學(xué)生的課程教學(xué)模式和方法，使MOOC適應(yīng)中國教育，能夠落地生根，是MOOC本土化遇到的真正挑戰(zhàn).傳統(tǒng)課堂教育是高職院校的強(qiáng)項(xiàng)，是高職院校的基本屬性.為了對MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，至少應(yīng)考慮以下三個(gè)方面的問題.

2.1 MOOC平臺學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確

這個(gè)問題跟線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)方式并沒有直接關(guān)系，跟學(xué)生本人的期望值有直接關(guān)系.這需要學(xué)校和學(xué)生能夠就學(xué)習(xí)目標(biāo)方面達(dá)成一個(gè)共識，在學(xué)生完全不愿意學(xué)的情況下，如果強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)，效果適得其反.如果解決不了為什么學(xué)習(xí)的目的，作為已經(jīng)長大成人的學(xué)生，不要指望老師去給他制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃.

2.2 MOOC平臺學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否更高

線下學(xué)習(xí)方式是要師生面對面學(xué)習(xí)，教師面對面教書育人、為人師表，這種教育方式對學(xué)生的影響是春風(fēng)化雨，潛移默化的.這里會存在一些特殊情況，如遇到生病、請假、大雪封路，交通問題等，學(xué)生是無法保證上課時(shí)間的.而在線學(xué)習(xí)的好處在于學(xué)生直接在家里或者在學(xué)校的任何教室里，借助于電腦就可以學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題和個(gè)人的興趣愛好，在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的亞群體，又進(jìn)一步衍生出與本課程相關(guān)的網(wǎng)站和資源庫[7].加強(qiáng)“互動與反饋”和倡導(dǎo)“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，就使學(xué)習(xí)者能在參與慕課的(MOOC)過程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”，這是傳統(tǒng)的講授和教學(xué)視頻完全無法與慕課相比之處[7].如果缺乏主動學(xué)習(xí)，完全厭學(xué)，那么再好的老師也未必教得好.這點(diǎn)無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，都很難有效解決.

2.3 MOOC平臺學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)氛圍是否更濃

對關(guān)于清華“學(xué)堂在線”MOOC平臺學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷顯示，大學(xué)生在觀看視頻時(shí)，有44.12%的學(xué)生只觀看而不做記錄，如圖1所示.這充分說明，大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自控能力是有待提高的，在線學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn).

圖1 調(diào)查你在MOOC學(xué)習(xí)時(shí)的做法Fig1 Investigate your practice at MOOC

學(xué)習(xí)氛圍取決于參與者的主動性、積極性和掌握正確的MOOC學(xué)習(xí)方法.線下學(xué)習(xí)時(shí)，師生直接面對面，集中在一個(gè)教室里，師生互動性要強(qiáng)于在線學(xué)習(xí)，但線上學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生和學(xué)生互動性仍然強(qiáng)于線下學(xué)習(xí).

3 設(shè)計(jì)一種基于MOOC的混合式教學(xué)模式

在當(dāng)前MOOC盛行的背景下，怎樣吸取混合式學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，把MOOC的優(yōu)勢應(yīng)用在高職教育中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果.筆者以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，設(shè)計(jì)了一種“2+2+1”課程教學(xué)模式.在高職院校，“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握高級語言的基本語法，提高編程技能.

若是從教學(xué)過程的時(shí)間安排看，該模式可看做是由三個(gè)階段組成的“2+2+1模式”(若是從所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來劃分，則可稱之為“介紹語法和語義、分析程序和設(shè)計(jì)程序、問題反饋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流”三位一體”教學(xué)模式),其實(shí)施策略是：①前20 min，通過MOOC平臺學(xué)習(xí)，主要通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，來達(dá)到“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求;②中間20 min，通過MOOC平臺學(xué)習(xí)，主要通過上機(jī)操作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)過程，鞏固、深化、拓展對課程教學(xué)目標(biāo)的要求;③后10 min，面對面的師生交流、問題反饋、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流.

“2+2+1”教學(xué)模式特點(diǎn)：①課堂教學(xué)和MOOC學(xué)習(xí)相結(jié)合，從時(shí)間角度看，MOOC學(xué)習(xí)占用的時(shí)間超過課堂學(xué)習(xí)時(shí)間;②教師的主導(dǎo)作用沒有減弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到加強(qiáng);③MOOC沒有改變學(xué)生的主體地位. 分別從三個(gè)階段看，MOOC是對教學(xué)媒體的革新，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和參與度.

4 結(jié)束語

筆者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)怎樣搭配，如何構(gòu)建適合高職院校學(xué)生的課程教學(xué)模式和方法進(jìn)行了探討，并提出了一種基于MOOC的混合式教學(xué)模式.今后會在以下方面作進(jìn)一步的研究：①“2+2+1模式”的實(shí)施策略和保障；②調(diào)動MOOC學(xué)習(xí)者的自覺性，提高他們的自控能力；③學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力培養(yǎng)；④在應(yīng)用MOOC產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，怎樣挖掘出對教學(xué)、科研、學(xué)生管理工作有意義的數(shù)據(jù)；⑤教師制作微視頻能力的培訓(xùn)制度和方法.

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ResearchonMOOC-basedBlendedLearningModelinVocationalandSpecializedColleges

TIAN Di, ZHANG Jing

(DepartmentofInformationTechnology,HenanInstituteofFinanceandBanking(LongzihuCampus),Zhengzhou450046,China)

Introduces the traditional classroom teaching model, MOOC learning model and flipping classroom model. Then present the MOOC-based blended learning model for C programming language.

MOOC; teaching model; blended learning; flipping classroom; traditional classroom

2017-03-20

河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃(16A520008)

田 地 ( 1980—)，男，河南項(xiàng)城人，河南財(cái)政金融學(xué)院(龍子湖校區(qū))信息技術(shù)系講師.

10.3969/j.issn.1007-0834.2017.03.015

G642.0

A

1007-0834(2017)03-0065-04