淺談高中生物《遺傳與進(jìn)化》有效教學(xué)策略的探究

張柳

【摘 要】在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生普遍反映《遺傳與進(jìn)化》模塊中的內(nèi)容難于理解和掌握，教師在教學(xué)過程中也深感此模塊的教學(xué)難度很大。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，于本文淺談此教學(xué)模塊的有效教學(xué)策略，如有不完善之處，請各位同仁批評指正。

【關(guān)鍵詞】高中；生物； 《遺傳與進(jìn)化》；有效教學(xué)；策略

自從2016年廣東高考回歸全國卷，結(jié)束12年自主命題以來，越來越多的高中教師關(guān)注在新高考背景下，探究如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性的教學(xué)方法和教學(xué)策略。筆者在本文中以高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》為教學(xué)內(nèi)容，探究其有效教學(xué)的策略。

一、《遺傳與進(jìn)化》教學(xué)內(nèi)容的重要性及難度

筆者在執(zhí)教此教學(xué)內(nèi)容時，很多學(xué)生反映，此部分的內(nèi)容難于理解和掌握，但是在每年高考中，此模塊的內(nèi)容必考，并且所占的比例也較高。學(xué)生認(rèn)為該模塊教學(xué)內(nèi)容難于理解和掌握的原因主要有三點(diǎn)：1.該模塊涉及的概念較多，學(xué)生對概念的掌握度不高，表現(xiàn)為在理解和記憶時容易“張冠李戴”，具有一定的難度；2.該模塊教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生如果沒有較扎實(shí)的邏輯思維能力和概率計(jì)算能力，很難利用數(shù)學(xué)知識解決該模塊的計(jì)算題；3.該模塊教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能夠構(gòu)建模型和運(yùn)用假說—演繹等科學(xué)方法，把遺傳變異規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生構(gòu)建模型和運(yùn)用假說—演繹等科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力較差。

二、《遺傳與進(jìn)化》有效教學(xué)策略的探究

因《遺傳與進(jìn)化》教學(xué)內(nèi)容具有較大的難度，所以筆者在每次教學(xué)過程都會和學(xué)生進(jìn)行溝通，適時改變自己的教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。

1.運(yùn)用多種教學(xué)方法，把艱澀難懂的概念形象化和簡單化。在《遺傳與進(jìn)化》教學(xué)模塊中，有很多概念，并且有些概念非常抽象，如不仔細(xì)分析，很難找出與其他概念的區(qū)別。所以筆者在講解抽象的概念時，重點(diǎn)放在學(xué)生對這些概念的理解上，而不是讓學(xué)生死記硬背。所采用的方法有：1）本質(zhì)法：概念由內(nèi)涵和外延兩部分組成，內(nèi)涵就是其本質(zhì)，外延是其外部應(yīng)用條件。當(dāng)學(xué)生對概念的本質(zhì)特點(diǎn)掌握之后，其外延的知識點(diǎn)也就容易掌握了。例如減數(shù)分裂的概念，其本質(zhì)就是有性生殖生物的生殖細(xì)胞成熟之際，其染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂過程。當(dāng)學(xué)生對此本質(zhì)理解之后，就能知道細(xì)胞分裂兩次時，染色體只能復(fù)制一次，所以成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞減少一半。2）比喻法：《遺傳與進(jìn)化》教學(xué)模塊中，有很多教學(xué)內(nèi)容非常地抽象，如果不使之形象化和簡單化，學(xué)生在聽講時就會“騰云駕霧”，不知所云。通過借助比喻法，使概念形象形象化和簡單化，學(xué)生更容易理解和掌握它。例如講解“脫氧核糖核苷酸、基因、DNA、染色體”四者之間的關(guān)系時，可以把染色體比作一本散文著作，DNA是此著作中的每一篇優(yōu)美的散文，基因是文章之中的每一句話，脫氧核糖核苷酸是每一句之中的詞語。在這樣形象的比喻下，學(xué)生就能容易掌握這四者之間的關(guān)系。

2.滲透生物學(xué)歷史的教學(xué)，使簡單的內(nèi)容豐富化，提高課堂教學(xué)的有效性。在教材中，有一個“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”專題，所以我大量引用教材內(nèi)外的生物科學(xué)史實(shí)來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮其潛在的教學(xué)價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動探究，感受學(xué)習(xí)過程。例如在傳授生男生女的知識時，我把亞里士多德在此方面的研究事物提供給大家，然后要求學(xué)生進(jìn)行討論：在什么樣的情況下生男孩子？在什么樣的情況下生女孩子？學(xué)生在靦腆之余會興致勃勃地積極討論此問題，課堂氣氛活躍起來，老師只要適當(dāng)加以控制，必能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。又如在講解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識和掌握DNA的知識體系，了解它在人類基因遺傳的重要性，我系統(tǒng)地介紹了英國科學(xué)家格里菲思、美國科學(xué)家艾弗里、美國遺傳學(xué)家Hershey在DNA方面所做的實(shí)驗(yàn)，以這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的事例調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等，從而提高課堂教學(xué)的效果。

3.與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，使課堂生動化和趣味化，提高課堂教學(xué)的有效性。在高中生物教學(xué)大綱中，明確提出了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程要與學(xué)生的日常生活緊密地聯(lián)系起來，“要注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物，提高他們解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力”。而我們的教學(xué)目的也就是讓學(xué)生掌握更多的知識，內(nèi)化這些知識，并把它們運(yùn)用到自身的生活環(huán)境之中，解決遇到的實(shí)際問題。例如在講解“染色體變異”此章節(jié)內(nèi)容時，我同時列舉了轉(zhuǎn)基因食品和SK-II化妝品的事例，要求同學(xué)們思考：社會媒體廣泛宣傳吃多了轉(zhuǎn)基因食品，大量使用了日本生產(chǎn)的SK-II化妝品，為什么會改變?nèi)梭w內(nèi)的基因呢？因?yàn)檫@與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以學(xué)生的討論興趣非常濃厚，經(jīng)過討論之后，學(xué)生得出了結(jié)論：大量食用轉(zhuǎn)基因食品和使用SK-II化妝品之后，轉(zhuǎn)基因食品和SK-II化妝品的一些特定物質(zhì)就會進(jìn)入人體內(nèi)部，滲入到基因之中，改變基因的組成和結(jié)構(gòu)，對人體內(nèi)的染色體產(chǎn)生影響，會降低人體免疫能力，無法抵抗病毒的侵入，更為嚴(yán)重的后果是使人種產(chǎn)生改變。由此可見，結(jié)合學(xué)生的日常生活提出一些問題讓學(xué)生討論思考，能夠有效地提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物的教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，同時還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王景花.高中生物“遺傳與進(jìn)化”模塊菜單式教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2014

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[3]梁祚新.“遺傳與進(jìn)化”模塊錯題管理與資源庫建設(shè)[D].河北師范大學(xué)，2016

（本文為廣東省河源市紫金縣縣級課題《基于新高考背景下遺傳與進(jìn)化的有效教學(xué)策略研究》的研究論文，課題編號zjx16010601）endprint