新媒體背景下高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感探析

易錦

摘要：研究新媒體背景下高職院校思政課教師的課堂教學(xué)敏感，對(duì)于提升教學(xué)的時(shí)代感與有效性具有重要意義。課堂教學(xué)敏感在形態(tài)上具有復(fù)合性、中介性、雙歧性、實(shí)踐性等特征，并對(duì)教師、學(xué)生、課程有較高的價(jià)值效應(yīng)，受教師、學(xué)生、學(xué)校、技術(shù)等因素影響；在生成途徑上主要有以教師自我反思為主的內(nèi)生途徑、以學(xué)生學(xué)習(xí)問題為主的外生途徑、以學(xué)校教學(xué)管理為主的專業(yè)交叉途徑等。

關(guān)鍵詞：新媒體；高職院校；思想政治理論課；教學(xué)敏感

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）10-0045-05

新媒體與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活開始逐漸融為一體，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。為此，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在2015年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》中提出“要?jiǎng)?chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”“推進(jìn)思想政治理論課教師博客等網(wǎng)絡(luò)新媒體建設(shè)”。按照中央要求，順應(yīng)新媒體發(fā)展，探討新媒體背景下高職院校思政課教師的課堂教學(xué)敏感，能在一定程度上提升教學(xué)的時(shí)代感與有效性。

一、高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的主要內(nèi)涵和形態(tài)特征

“敏感”本屬于生物學(xué)概念，是指“生物體或其一部分對(duì)某些因素易于感受的性能”[1]。隨著使用范圍的擴(kuò)大，敏感的外延與內(nèi)涵不斷變化。有研究認(rèn)為，教師的教學(xué)敏感體現(xiàn)為教師對(duì)教育現(xiàn)象、教育問題、教育事件等蘊(yùn)含的教育價(jià)值所具有的敏銳的感知和辨別的能力[2]。

按照這一表述，新媒體背景下高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的主要內(nèi)涵是指教師在思想政治理論課教學(xué)中，對(duì)新媒體造成的教學(xué)對(duì)象變化、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法變革等有著較強(qiáng)的感知、辨別、適應(yīng)、運(yùn)用能力。其中，教學(xué)對(duì)象變化主要表現(xiàn)為新媒體時(shí)代學(xué)生的知識(shí)信息接受開始出現(xiàn)碎片化傾向，不愿意接受理論性、長(zhǎng)篇幅的知識(shí)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容更新指學(xué)生對(duì)新媒體平臺(tái)內(nèi)容的關(guān)注，要求教師及時(shí)將相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)中來，以增強(qiáng)對(duì)新媒體內(nèi)容的指導(dǎo)性；教學(xué)方法變革強(qiáng)調(diào)要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用新媒體平臺(tái)的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力與教學(xué)活躍度。

與一般的教師教學(xué)敏感具有個(gè)體差異性、思維動(dòng)態(tài)性、認(rèn)知直覺性等特征相比，新媒體背景下高職院校思政課教師的課堂教學(xué)敏感具有復(fù)合性、中介性、雙歧性、實(shí)踐性等形態(tài)特征。

復(fù)合性，是指高職院校思政課教師能夠在課堂教學(xué)中將對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敏感與對(duì)媒體技術(shù)的敏感合二為一。一般而言，高職院校思政課教師都能夠按照中央的最新要求以及國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治的發(fā)展，敏銳及時(shí)地捕捉到教學(xué)內(nèi)容的變化，并納入課堂教學(xué)內(nèi)容體系之中。但是，在新媒體環(huán)境下，教師的內(nèi)容體系與媒體的內(nèi)容體系之間，特別是與新媒體內(nèi)容體系之間存在著一定的區(qū)別。學(xué)生在課堂上通過教師接受的教學(xué)內(nèi)容，與其在課堂外通過媒體了解的信息內(nèi)容會(huì)有所不同，甚至出現(xiàn)對(duì)立。故此，教師應(yīng)該敏感地意識(shí)到新媒體所形成的信息內(nèi)容體系對(duì)課堂教學(xué)造成的干擾，并有針對(duì)性地將新媒體信息內(nèi)容納入思想政治理論課教學(xué)體系中，避免學(xué)生的思想政治教育出現(xiàn)混亂。

中介性，可以理解為教師通過教學(xué)敏感，意識(shí)到新媒體對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)帶來的沖擊，并采取各種措施與方法鞏固并提升課堂教學(xué)效果。比如，新媒體環(huán)境下作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，其思維的活躍性與表達(dá)的積極性，將因其接受了更多更新的新媒體平臺(tái)思想政治教育內(nèi)容而增加，這對(duì)教師的課堂掌控能力提出了新的要求；又如新媒體環(huán)境下學(xué)生更習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的瀏覽獲得知識(shí)信息內(nèi)容，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的書本閱讀、教師講解有較大的區(qū)別，教師如果不能通過教學(xué)敏感意識(shí)到這個(gè)問題，就可能無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中介性強(qiáng)調(diào)的是新媒體對(duì)高職院校思想政治理論課造成的客觀影響，要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，趨利避害，化被動(dòng)為主動(dòng)，在堅(jiān)持教育目標(biāo)的前提下，調(diào)整教育內(nèi)容，改變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升。

雙歧性，指面對(duì)新媒體帶來的對(duì)高職院校思想政治理論課的影響與沖擊，教師存在積極與消極兩種不同性質(zhì)的應(yīng)對(duì)措施。有的教師基于新媒體發(fā)展態(tài)勢(shì)以及教學(xué)要求，以高度的責(zé)任感與使命感，敏銳意識(shí)到高職院校思想政治理論課要主動(dòng)適應(yīng)新媒體環(huán)境，并善于在教學(xué)中將思想政治理論與新媒體內(nèi)容結(jié)合起來，善于利用新媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極性，善于開設(shè)網(wǎng)頁(yè)、博客、微博、微信為學(xué)生解決思想政治困惑，傳遞正能量。而有的教師受年齡、能力等因素的影響，雖然意識(shí)到新媒體對(duì)高職院校思想政治理論課造成了沖擊，但無(wú)力應(yīng)對(duì)，既不會(huì)采用新媒體技術(shù)改善課堂教學(xué)方式，也不會(huì)采納新媒體內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，甚至不會(huì)使用博客、微博、微信等新媒體平臺(tái)，消極被動(dòng)的態(tài)度與行為客觀上造成了思想政治理論課新媒體陣地的失守。

實(shí)踐性，指的是高職院校思政課教師因新媒體影響而生成的課堂教學(xué)敏感，僅為生理心理層面上的一種體會(huì)，其生成的源頭在于高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)問題，其最終的歸宿在高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)效果，來自實(shí)踐，歸于實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教師既要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的需要，以問題為導(dǎo)向，認(rèn)真分析新媒體對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)造成的影響，并制定相應(yīng)的對(duì)策，組織實(shí)施各種類型的新媒體環(huán)境下的教研教改活動(dòng)，提升教師運(yùn)用新媒體的能力素質(zhì)，又要在新媒體環(huán)境的實(shí)踐鍛煉中，以提升教學(xué)效果為目標(biāo)，以適應(yīng)新媒體環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，檢驗(yàn)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的可行性，并通過實(shí)踐反饋的結(jié)果，不斷調(diào)整，邊學(xué)、邊試、邊改，最終達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用新媒體實(shí)現(xiàn)高職院校立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的價(jià)值效用

在新媒體環(huán)境下，高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的價(jià)值效用，主要在于通過教師適應(yīng)并掌握新媒體的能力，提升教師的教學(xué)水平和能力；同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的新媒體媒介素質(zhì)能力，提升課程的教學(xué)有效性。

（一）引導(dǎo)教師提升新媒體教學(xué)水平

新媒體指的是報(bào)刊、廣播、電視等繼傳統(tǒng)媒體發(fā)展起來的新媒體形態(tài)，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等，它是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)[3]。高職院校思政課教師在敏銳意識(shí)到新媒體對(duì)課堂教學(xué)帶來的沖擊之后，應(yīng)通過自學(xué)與培訓(xùn)等多種方式，深刻認(rèn)識(shí)新媒體不僅僅是一種教學(xué)信息化技術(shù)手段，而是一種對(duì)思想政治理論課有著根本性影響的新的教學(xué)環(huán)境。教師不僅要掌握微博、微信等新媒體平臺(tái)的使用方法，使教師的教學(xué)認(rèn)知與學(xué)生同步，更為重要的是教師還要應(yīng)對(duì)新媒體環(huán)境下多種信息渠道來源帶來的即時(shí)、海量信息對(duì)于教師思想政治教育權(quán)威地位造成的沖擊，通過教育內(nèi)容、教育方法的新媒體化進(jìn)行回應(yīng)，并在這一過程中提升新媒體教學(xué)水平。endprint

（二）增強(qiáng)學(xué)生新媒體媒介素質(zhì)能力

新媒體背景下高職院校思政課教師的課堂教學(xué)敏感激發(fā)之后，教師新媒體教學(xué)能力提升的一個(gè)重要指向，是要增加學(xué)生新媒體的媒介素質(zhì)能力。媒介素質(zhì)是指通過教育引導(dǎo)與自我構(gòu)建建立起來的利用媒體為個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、工作服務(wù)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。國(guó)外的媒介素質(zhì)教育具有較為悠久、豐富的歷史，而我國(guó)目前還沒有專門的媒介素質(zhì)教育。當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等類型，微博、微信等平臺(tái)形成的新媒體與傳統(tǒng)媒體相比，不僅僅是信息速度與數(shù)量的變化，更是信息內(nèi)容的變化。由于缺少把關(guān)，每個(gè)人都是一個(gè)新媒體，信息內(nèi)容更為繁雜，不同觀點(diǎn)彼此交錯(cuò)，對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于養(yǎng)成階段的大學(xué)生造成了較大的困擾。高職院校思政課教師要敏銳地意識(shí)到只有培養(yǎng)學(xué)生具備涵蓋認(rèn)知能力、使用能力、批判能力、創(chuàng)造能力在內(nèi)的新媒體素質(zhì)，才能使其思想意識(shí)形態(tài)健康發(fā)展。

（三）提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效

新媒體使得高職院校思政課教師意識(shí)到教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的課堂灌輸，而是應(yīng)該在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提升課堂教學(xué)實(shí)效。比如，有的教師意識(shí)到新媒體的自媒體性質(zhì)，在課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過新媒體自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；有的教師敏銳意識(shí)到新媒體的社區(qū)化媒體特征可以與教學(xué)結(jié)合起來，采用共生互助教育生態(tài)理論，讓學(xué)生通過新媒體互助小組完成思想政治理論課程專題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)同度；還有的教師注意到了新媒體內(nèi)容的建構(gòu)性，在課程內(nèi)容開發(fā)的過程中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容開發(fā)形式各異的新媒體素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力；也有的教師充分利用新媒體強(qiáng)大的信息搜索功能，發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過任務(wù)布置，強(qiáng)調(diào)自我搜集、整理、分析資料，提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

三、高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的影響因素

新媒體背景下高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的激發(fā)，既受到自身因素影響，也受到外在因素影響；既有人為因素影響，更有技術(shù)因素影響。具體而言，主要有以下幾方面。

（一）自我因素

敏感雖然需要有外在的刺激物，但是，感知的先后以及感知的程度都與自我有關(guān)。具體而言，是與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)緊密相連。高職院校思政課教師應(yīng)該在知識(shí)結(jié)構(gòu)中敏銳感知到媒體的發(fā)展與人、社會(huì)的意識(shí)形態(tài)之間存在著較為密切的關(guān)聯(lián)，如馬克思認(rèn)為媒體“是熱情維護(hù)自己自由的人民精神的無(wú)處不在的喉舌[4]”；毛澤東認(rèn)為“報(bào)紙這個(gè)東西是反映和指導(dǎo)政治經(jīng)濟(jì)工作的一種武器[5]”；習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“做好黨的新聞?shì)浾摴ぷ?，事關(guān)旗幟和道路”[6]。新媒體的發(fā)展將使思想政治教育面臨更為復(fù)雜的情況，不了解新媒體會(huì)使思想政治理論課教學(xué)效果大打折扣。從能力結(jié)構(gòu)來看，不論是思想政治理論課還是高職院校其他專業(yè)課，教師以新媒體為平臺(tái)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方法，都是時(shí)代對(duì)教師提出的必然要求。

（二）學(xué)生因素

不同年代的人，對(duì)媒體的使用有著截然不同的對(duì)象。“80后”被認(rèn)為是電視的一代，“90后”被認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)的一代，而“00后”完全就是手機(jī)的一代。教師與學(xué)生之間的年齡代溝，使得教師與學(xué)生對(duì)媒體的了解掌握程度完全不同。在新媒體使用方面，有的高職院校教師不僅不習(xí)慣甚至不屑于使用新媒體，而學(xué)生中新媒體的使用程度幾乎達(dá)到百分之百，可以說高職院校教師完全落后于學(xué)生。而不同媒體的使用也會(huì)形成不同的亞文化，甚至影響到對(duì)教育的理解接受程度。高職院校思政課教師要使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，就必須在掌握思想政治理論的同時(shí)，更好地學(xué)會(huì)使用新媒體。既要通過新媒體使思想政治理論的表達(dá)更為符合學(xué)生的理解接受習(xí)慣，如更多采用多媒體教學(xué)方式；也要針對(duì)新媒體平臺(tái)上的一些“負(fù)能量”內(nèi)容，結(jié)合理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，降低并盡量避免使學(xué)生受到不良誘導(dǎo)。

（三）學(xué)校因素

學(xué)生因素對(duì)于新媒體背景下高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的影響屬于一種軟性影響，最多影響到教師在學(xué)生中的口碑；而學(xué)校因素則是一種硬性影響，學(xué)?？梢酝ㄟ^教改項(xiàng)目、精品課程、職稱評(píng)聘等多種方式與手段，使教師在外部壓力之下激發(fā)出采用新媒體改進(jìn)課堂教學(xué)效果的敏感。當(dāng)前，不少高職院校在思想政治理論課教學(xué)改革中意識(shí)到新媒體運(yùn)用的重要性，強(qiáng)調(diào)不僅要采用新媒體技術(shù)推進(jìn)教學(xué)技術(shù)的提升，更應(yīng)該注重新媒體內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想教育的影響，并積極通過“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”等方式，多措并舉地對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)。學(xué)校的正面引導(dǎo)能夠使教師自我激發(fā)出課堂教學(xué)敏感，獲得一種認(rèn)同感，并與學(xué)校工作形成一股合力，更好地將教學(xué)敏感轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

（四）技術(shù)因素

不論從內(nèi)容來看還是從技術(shù)來看，將新媒體與高職院校思想政治理論課結(jié)合起來，是思政課教師的一項(xiàng)重要職責(zé)與使命。但新媒體的發(fā)展始終處于一種突飛猛進(jìn)的態(tài)勢(shì)之中。從目前來看，由技術(shù)引發(fā)的媒體形態(tài)裂變似乎看不到終點(diǎn)，因此，思政課教師對(duì)新媒體課堂教學(xué)技能的掌握程度就成為影響教學(xué)敏感的一種重要因素。高職院校思政課教師基于新媒體的課堂敏感，在追蹤新媒體技術(shù)發(fā)展的過程中，不應(yīng)該過分注重技術(shù)的新穎程度，因?yàn)榧夹g(shù)畢竟有一個(gè)成熟的時(shí)間，而是應(yīng)該樹立一種意識(shí)，意識(shí)到新媒體會(huì)給學(xué)生的思想教育帶來全面綜合的影響，意識(shí)到只有結(jié)合新媒體才能牢牢掌握高職院校思想政治理論課教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

四、高職院校思政課教師課堂教學(xué)敏感的生成途徑

從教學(xué)敏感的影響因素來看，可以認(rèn)為，教學(xué)敏感的生成途徑主要有以教師自我反思為主的內(nèi)生途徑、以學(xué)生學(xué)習(xí)問題為主的外生途徑、以學(xué)校教學(xué)管理為主的專業(yè)交叉途徑。

（一）以教師自我反思為主的內(nèi)生途徑

教學(xué)敏感與教學(xué)反思之間存在著一定程度的關(guān)聯(lián)。教學(xué)敏感的激發(fā)有不少是由于教師對(duì)自我教學(xué)能力反思而獲得的。新媒體背景下，高職院校思政課教師面對(duì)新媒體的沖擊，面對(duì)新媒體時(shí)代的學(xué)生，肩負(fù)黨和國(guó)家的重任，對(duì)于自我新媒體使用能力、運(yùn)用新媒體實(shí)施教學(xué)的能力等等，都應(yīng)該具有一定程度的反思。endprint

在反思的時(shí)機(jī)上，既可以是事前的反思，即在采用新媒體教學(xué)之前對(duì)采用之后教學(xué)效果的判斷與預(yù)估；也可以是事中的反思，即在教學(xué)過程中采用新媒體能夠解決那些教學(xué)問題；還可以是事后的反思，即對(duì)采用新媒體教學(xué)之后，教學(xué)效果與預(yù)期之間存在差距的原因進(jìn)行反思。在反思的層次上，既可以是技術(shù)、方法層面上的反思，即新媒體技術(shù)如何與高職院校思想政治理論課教學(xué)方法融合；也可以是理念、原理層面上的反思，即新媒體傳播理論如何更好地與高校思想政治理論課教學(xué)原理相融合。

這種反思的所得，會(huì)激發(fā)教師進(jìn)一步使自身的教學(xué)與新媒體融合起來，積極采用新媒體平臺(tái)擴(kuò)大教學(xué)時(shí)間、空間覆蓋面，利用新媒體高效的互動(dòng)交流模式更為及時(shí)地解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑。內(nèi)生途徑主要基于高職院校思政課教師的自我責(zé)任認(rèn)知，教師責(zé)任感強(qiáng)，敏感度就高，兩者有著正比的關(guān)系。

（二）以學(xué)生學(xué)習(xí)問題為主的外生途徑

問題刺激也是激發(fā)教學(xué)敏感的重要途徑。高職院校思政課教師在課堂內(nèi)外，由于自身存在的新媒體素質(zhì)不高等原因，面對(duì)學(xué)生基于新媒體平臺(tái)上內(nèi)容而提出的思想道德困惑問題，面對(duì)學(xué)生在新媒體背景下關(guān)于思想政治理論課的新要求、新期待，會(huì)由外而內(nèi)地審視自我的新媒體教學(xué)能力。教師會(huì)調(diào)整自我的專業(yè)發(fā)展，依據(jù)問題導(dǎo)向原則，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題存在原因，并與同事、學(xué)校商量解決問題的對(duì)策，努力通過自我學(xué)習(xí)與外出培訓(xùn)等方式解決存在的教學(xué)問題。外生途徑主要取決于外部問題與壓力的嚴(yán)重程度，問題越多，壓力越大，敏感度就越高。

高職院校思政課教師在面對(duì)新媒體背景下課堂教學(xué)問題時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到問題的價(jià)值與意義，積極應(yīng)對(duì)并加以解決，不能消極回避。要認(rèn)識(shí)到問題的導(dǎo)向價(jià)值，注意到新媒體帶來的學(xué)生思想道德困惑，雖然也可以通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法加以解決，但更為有效的方式還是應(yīng)通過新媒體這個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活已經(jīng)密不可分的媒體類型，才能使問題得到更為有效的解決。要認(rèn)識(shí)問題的激勵(lì)價(jià)值，將新媒體帶來的學(xué)生思想道德素質(zhì)問題看做是對(duì)自我教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，并積極應(yīng)戰(zhàn)。要運(yùn)用問題的組織價(jià)值，通過問題將新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，將學(xué)生困惑與教師教育聯(lián)系起來。要利用問題的評(píng)價(jià)功能，將解決新媒體背景下學(xué)生思想政治道德困惑作為新的高職院校思想政治理論課教學(xué)能力與水平評(píng)價(jià)參照物，激發(fā)教師的能力提升。

（三）以學(xué)校教學(xué)管理為主的專業(yè)交叉途徑

在新媒體環(huán)境下，高職院校思政課教師的課堂教學(xué)敏感是一種教學(xué)專業(yè)能力與媒體發(fā)展技術(shù)之間的交叉。在教師看來，正是由于看到新媒體技術(shù)使用能力已經(jīng)嚴(yán)重影響到了課堂教學(xué)效果，才敏感地意識(shí)到要將兩者結(jié)合起來。通過專業(yè)交叉培養(yǎng)教學(xué)敏感，可以是教師自我的一種教學(xué)專業(yè)能力與媒體技術(shù)能力之間的交叉，也可以是教師與新媒體技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人員的一種交叉。前一種交叉產(chǎn)生的效果可能較小，而后一種由于是兩種專業(yè)的交叉，并且可能受到學(xué)校的鼓勵(lì)，所產(chǎn)生的效果將較為顯著，在更好地提升高職院校思政課教師新媒體素質(zhì)的過程中，也將提升他們新媒體環(huán)境下的課堂把控能力，滿足學(xué)生的需求，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

學(xué)校思想政治理論課教學(xué)管理要及時(shí)適應(yīng)新媒體發(fā)展變化，按照中央的要求、學(xué)生的需求以及教師的意愿，組織好思想政治理論課教師與新媒體技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的交叉學(xué)習(xí)，安排高職院校思政課教師接受新媒體技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)思政課教師的新媒體教學(xué)能力水平進(jìn)行測(cè)試，組織新媒體背景下的思想政治理論課的教學(xué)公開課，開展新媒體環(huán)境下的思想政治理論課的教研教改活動(dòng)，并在教師績(jī)效考核上確定相應(yīng)的指標(biāo)，通過此類措施，保持并強(qiáng)化教師新媒體背景下思想政治理論課課堂教學(xué)的敏感性與敏銳度。

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Analysis of Sensitivity on Vocational

College Teaching of IPT under the Circumstance of New Media

YI Jin

（Hunan Communication Polytechnic College， Changsha Hunan 410132，China）

Abstract： Study on the analysis of the sensitivity on vocational college teaching of Ideological and Political Theory（IPT） under the Circumstance of New Media plays a vital role in improving the sense of contemporaneity and effectiveness. IPT has the characteristics of complexity， intermediarity， two-prong and practice. Influenced by teachers， students， colleges and technology， IPT lays a higher value effect on teachers， students and the courses. It's mainly generated from an interior approach based on teachers' self-reflection， an exterior one based on students' learning problems as well as professional cross based on teaching management of college.

Key words： new media；vocational colleges；Ideological and Political Theory（IPT）；sensitivity on teachingendprint