高職數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的探索

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣信息學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000)

高職數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的探索

陶正娟

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣信息學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)班內(nèi)分層，在高職數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，采用目標(biāo)分層導(dǎo)引教學(xué)，課堂提問(wèn)分層評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)分層評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

高職數(shù)學(xué)課堂； 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)； 班內(nèi)分層 ；分層評(píng)價(jià)

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。數(shù)學(xué)作為高職院校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，具有為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)服務(wù)的兩大功能。其教學(xué)目的是為高職生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課提供必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)思想方法，初步掌握結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題建立簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型的方法，并會(huì)用數(shù)學(xué)軟件求解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。但由于高職生源多樣化，其中普高生相對(duì)來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍好些，而中職生、成教生數(shù)學(xué)底子相當(dāng)薄弱，他們中大部分缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。只有根據(jù)高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革，才能實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地是課堂，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學(xué)手段。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯蒂金斯(Stiggins，R.J.)曾指出：“沒(méi)有高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)，教學(xué)就無(wú)法發(fā)揮作用?！睂?duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何利用課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如何發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是高職數(shù)學(xué)教學(xué)普遍關(guān)注的問(wèn)題。

一、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特征

教育的過(guò)程實(shí)際上就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。其特征主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是發(fā)展性。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)為學(xué)生確定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高；二是過(guò)程性。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重過(guò)程，評(píng)價(jià)的重心在“過(guò)程”，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；三是評(píng)價(jià)主體的多元性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生不僅要自評(píng)還要互評(píng)，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況；四是個(gè)體差異性。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生的差異性和多樣性，它不強(qiáng)求對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，評(píng)價(jià)主要看學(xué)生的進(jìn)步程度[3]。

二、高職數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施

(一)班內(nèi)分層是高職數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的前提

班內(nèi)分層是指在不打亂原有班級(jí)建制的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，把同一班內(nèi)的學(xué)生分為A、B、C三層。A層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，且計(jì)劃參加普通高校專(zhuān)升本考試(全稱(chēng)“選拔優(yōu)秀高職高專(zhuān)畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)統(tǒng)一考試”)；B層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般；C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。第一次上課時(shí)教師把分層的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的層次。

(二)目標(biāo)分層導(dǎo)引教學(xué)是高職數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

目標(biāo)分層導(dǎo)引教學(xué)就是要充分考慮學(xué)生的差異，編制適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在分層目標(biāo)的導(dǎo)引下，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高各層次學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度，促使各層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高的一種課堂教學(xué)方法。其中，編制的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體、明確，學(xué)生一看就知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么程度。如對(duì)于定積分的概念：

(三)分層評(píng)價(jià)是高職數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵

分層評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使各個(gè)層次的學(xué)生各有所需、各有所得、共同提高[4]。課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)，因此課堂中分層評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)。

1.課堂提問(wèn)的分層評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握情況的重要評(píng)價(jià)工具之一，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況，教師能夠從中了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。課堂提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，適合不同層次學(xué)生的水平。對(duì)于能主動(dòng)回答對(duì)應(yīng)層次問(wèn)題的學(xué)生，首先平時(shí)成績(jī)先加分，然后對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由學(xué)生自己在課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)記錄表中進(jìn)行記錄，課后教師核對(duì)并簽名，作為期末評(píng)定平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。

2.課堂練習(xí)的分層評(píng)價(jià)

對(duì)課堂練習(xí)要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)必須對(duì)課堂練習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)，對(duì)課堂練習(xí)題的分層設(shè)計(jì)要與各層次學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。

以“導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用”為例，各層課堂練習(xí)題如下：

C層：某煤炭公司每天生產(chǎn)煤Q噸的總利潤(rùn)函數(shù)為L(zhǎng)(Q)=-0.02Q2+40Q-2 000，求：(1)每天生產(chǎn)煤500噸時(shí)的邊際利潤(rùn)并解釋其經(jīng)濟(jì)意義；(2)每天生產(chǎn)煤多少?lài)崟r(shí)利潤(rùn)最大。

B層：某煤炭公司每天生產(chǎn)煤Q噸的總成本函數(shù)為C(Q)=2 000+450Q+0.02Q2，如果每噸銷(xiāo)售價(jià)為490元，求：(1)每天生產(chǎn)煤500噸時(shí)的邊際利潤(rùn)并解釋其經(jīng)濟(jì)意義；(2)每天生產(chǎn)煤多少?lài)崟r(shí)利潤(rùn)最大。

然后，學(xué)生根據(jù)教師提供的參考答案自己先進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自己在課堂練習(xí)評(píng)價(jià)記錄表中進(jìn)行記錄，再由同桌核對(duì)并簽名，這也作為期末評(píng)定平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。

[1]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z]，2015，(6).

[2]李連喜，謝世偉. 高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與教學(xué)目標(biāo)[J].教育與職業(yè)， 2013 ，(20) ：123—124.

[3]于曉霞. 傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)與發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)比較研究[J].中國(guó)成人教育，2013， (5) ：103—105.

[4]許瑩霞. 基于學(xué)生多樣化發(fā)展的高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)評(píng)價(jià)方法探索[J].職教通訊，2013， (24) ：39—40.

[5]詹耀華. 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2015：96—97.

ExplorationofImplementingDevelopmentalStudentAssessmentinHigherVocationalMathematicsClassroom

TAO Zheng- juan

(School of Electric Information, Taizhou Vocational and Technical College, Taizhou 318000, China)

Classroom assessment is an indispensable part of classroom teaching. Through multi-level in class, implementation of developmental student assessment in higher vocational mathematics classroom adopts target layered guidance teaching, hierarchical assessment of classroom questioning and classroom exercises, which gives full play to the incentive role of assessment.

higher vocational mathematics classroom; developmental student assessment; multi-level in class, hierarchical assessment

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.012

G434

A

1008-6714(2017)10-0027-02

2017-06-26

陶正娟 (1966—)，女，浙江臺(tái)州人，副教授，碩士，從事應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：錢(qián)曉玲〕