班主任的核心素養(yǎng)探析

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(1.道南學(xué)校，陜西 咸陽 712000；2.渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013；3.中國礦業(yè)大學(xué)，北京 100083)

班主任的核心素養(yǎng)探析

邵敏1，李媛媛2，王啟元3，于宗助2

(1.道南學(xué)校，陜西 咸陽 712000；2.渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013；3.中國礦業(yè)大學(xué)，北京 100083)

對當(dāng)下班主任核心素養(yǎng)的研究具有深刻的理論意義與廣泛的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，有益于學(xué)校教育教學(xué)工作。在分析核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分析班主任核心素養(yǎng)的演進(jìn)，進(jìn)而提出以育人為指向的班主任核心素養(yǎng)，以心理蘊(yùn)藉為手段的班主任核心素養(yǎng)，以為他者負(fù)責(zé)的班主任核心素養(yǎng)，研究班主任的核心素養(yǎng)的意義有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選拔班主任人才，有利于師范院校對班主任人才的培養(yǎng)。

小學(xué)；班主任；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)隨著國家《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件的出臺，逐漸成為當(dāng)下教育研究的熱門話題。核心素養(yǎng)體系的研究在教育各個(gè)領(lǐng)域都取得了一定的成果。在當(dāng)下的中小學(xué)中，班主任是管理者、教育者、教學(xué)者，擔(dān)任著多重身份。因此，關(guān)于班主任核心素養(yǎng)的研究顯得尤為重要，對學(xué)校的教育教學(xué)工作有很大的意義。

一、班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

1.核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)是一般素養(yǎng)的精華與關(guān)鍵，它是最本質(zhì)、最具有內(nèi)核的價(jià)值。它體現(xiàn)的是一個(gè)職業(yè)最具核心競爭力的價(jià)值，是一種職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的關(guān)鍵。有學(xué)者曾指出“核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。”[1]由此，可以審查核心素養(yǎng)體系中的班主任的核心素養(yǎng)。

2.班主任核心素養(yǎng)概念的厘定

班主任核心素養(yǎng)的概念演進(jìn)，是對班主任這份職業(yè)不同的認(rèn)識與加深，人們對班主任的理解隨著人的認(rèn)識而不斷加深。在以往班主任核心素養(yǎng)的研究中，往往把核心素養(yǎng)稱為勝任力，班主任勝任這份工作，能否承擔(dān)勝任這份工作，它是從管理學(xué)的角度出發(fā)，去看班主任這份職業(yè)?？茖W(xué)管理之父泰勒曾倡導(dǎo)管理勝任特質(zhì)運(yùn)動(dòng)，對員工的工作進(jìn)行分析考察，以往的觀點(diǎn)把班主任當(dāng)作管理者看待，運(yùn)用科學(xué)管理的管理模式。在之后的研究中，麥克里蘭提出測量勝任力非智力，從內(nèi)隱形的動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我認(rèn)知、價(jià)值觀和態(tài)度四個(gè)方面，與外在的知識與技能去分析勝任力。勝任力即核心素養(yǎng)作為管理學(xué)的概念引入教育學(xué)領(lǐng)域，在國內(nèi)，不同的學(xué)者根據(jù)西方管理學(xué)的概念與教育領(lǐng)域的結(jié)合，提出了不同的班主任勝任力模型，這些模型大同小異，細(xì)分可以看出，它們集中在班主任的專業(yè)能力，諸如管理知識、教學(xué)知識、人際交往能力、溝通能力、情感態(tài)度等方面，對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)負(fù)責(zé)等。班主任核心素養(yǎng)與班主任勝任力的研究，可考察班主任這一職業(yè)。隨著2014年教育部出臺關(guān)于核心素養(yǎng)的政策，把核心素養(yǎng)提升到國家政策上來，由此，班主任核心素養(yǎng)取代勝任力。

二、班主任核心素養(yǎng)的表征

以往的班主任核心素養(yǎng)的研究，往往注重管理，班主任作為管理者而存在于課堂中，而班主任作為教育中的紐帶，不僅僅是管理者，也是教育者、心理輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)校生活中重要的他人，作為學(xué)生的重要他者存在，對學(xué)生的成長起著關(guān)鍵的作用，班主任的核心素養(yǎng)需以育人為指向，以心理蘊(yùn)藉為手段，以他者負(fù)責(zé)為保障。

1.以育人為指向的班主任核心素養(yǎng)

班主任不僅僅是作為管理者存在，更重要的是作為育人者而存在，班主任的目的不僅僅是知識技能的簡單傳授，管理學(xué)生服從班級班規(guī)，班主任也要培育學(xué)生的人格精神品質(zhì)，這就是班主任的育人目的。班主任是人格的榜樣，其一言一行滲透在日常的管理中，對學(xué)生品德的養(yǎng)成起著重要的作用，班主任對學(xué)生一生的影響是巨大的。遇到一個(gè)好的班主任，不良品行的學(xué)生可能回歸正道，遇到不負(fù)責(zé)任的班主任，對學(xué)生放任自流，學(xué)生就有可能誤入歧途，變成迷途的羔羊。從這個(gè)意義上講班主任是一個(gè)牧羊人的角色，指引著學(xué)生走向正道。恰如馮建軍學(xué)者指出“教師的職業(yè)活動(dòng)不是技術(shù)活動(dòng)，其根本意義就在于它更彰顯倫理與精神意義”[2]。班主任核心素養(yǎng)必須深刻體察教育育人的本質(zhì)，教育具有教育性，育德樹人是教育的根本目的，班主任的工作必須以育人為指向，超越傳統(tǒng)的組織者、管理者，上升到育人者身份，深刻體察自身角色的重要性。班主任的育人工作絕不是簡單的一般技能的疊加，而是升華與重建，是對育人智慧的重視，這需要班主任的自覺與覺醒，需要班主任不斷地學(xué)習(xí)理論知識，同時(shí)應(yīng)用與實(shí)踐。

2.以心理蘊(yùn)藉為手段的班主任核心素養(yǎng)

班主任的核心素養(yǎng)離不開班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力，心理對學(xué)生的蘊(yùn)藉，這是班主任自我主體由自在而提升到自為層面的升華。對學(xué)生心理的慰藉，離不開對學(xué)生的熱愛與關(guān)懷，離不開對學(xué)生的心理感化，離不開對學(xué)生的輔導(dǎo)。班主任作為班級的重要核心凝聚力，必須對學(xué)生充滿愛與關(guān)懷，諾丁斯說教育的一切行為具有教育性即關(guān)懷性。班主任核心素質(zhì)的前提是對學(xué)生滿滿的愛，學(xué)生是一個(gè)不斷出錯(cuò)與嘗試的過程，班主任面對學(xué)生需要愛與呵護(hù)，關(guān)心學(xué)生的成長，理解學(xué)生的心理，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，這就需要班主任的慰藉與疏導(dǎo)。班主任是一個(gè)充滿教育機(jī)智與教育機(jī)敏的工作，呵護(hù)學(xué)生的心理發(fā)展，恰如陶行知三顆糖的故事，完美地體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的心理呵護(hù)，班主任在管理學(xué)生的時(shí)候需要一顆同理心，理解學(xué)生的心理特征，理解學(xué)生的心理情緒，安撫疏導(dǎo)學(xué)生的心理情緒，讓學(xué)生的心理與心靈沒有受到無謂的傷害。班主任應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心里，而不是走近學(xué)生心里。走近是一種外在的沒有深入心靈，是表層的，走進(jìn)才是靈魂的深入，進(jìn)入意味著喚醒，深度的喚醒，班主任是心里的探索者，探索學(xué)生心里的點(diǎn)滴變化。

3.以為他者負(fù)責(zé)的班主任核心素養(yǎng)

班主任作為學(xué)生重要的他者存在，在列維納斯他者倫理學(xué)中，他者具有負(fù)責(zé)性，面對一個(gè)他者，面對面地存在意味著對他者負(fù)責(zé)，教育中的班主任亦是如此，班主任具有負(fù)責(zé)性，對學(xué)生在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)具有責(zé)任，這是一種保障，給學(xué)生的保障。學(xué)生的安全問題、學(xué)生的心理問題、學(xué)生之間的矛盾化解，這都需要班主任的保障，從一定程度上說，這是一種倫理責(zé)任，不僅僅是制度責(zé)任，儒家的仁愛、墨家的兼愛都是對他者的責(zé)任與愛。班主任在學(xué)?？梢砸欢ǔ潭壬先〈改傅呢?zé)任，父母把孩子交到學(xué)校，交到班主任手中，班主任作為最重要的他者，管理學(xué)生的他者，是一種責(zé)任。做一個(gè)有負(fù)責(zé)情懷的班主任，這是一種超越工具價(jià)值的終極倫理價(jià)值，它賦予班主任工作的神圣性與付出性。班主任的核心素養(yǎng)就是要對學(xué)生在學(xué)校的成長負(fù)責(zé)，學(xué)生的身心健康、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是班主任工作核心的終極向度。教育是一朵云推動(dòng)一朵云，一顆心靈喚醒一顆心靈，學(xué)生的心靈需要班主任心靈的負(fù)責(zé)。

三、班主任的核心素養(yǎng)的意義

分析班主任的核心素養(yǎng)，對于班主任工作的展開具有重要的意義，對于學(xué)校的教育與管理具有深刻的意義。班主任是教育工作的紐帶，是連接者。然而并不是每位教師都適合當(dāng)班主任，對班主任核心素養(yǎng)的研究有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選拔班主任人才，讓教師人盡其才，充分發(fā)揮每位教師的天性，對適合做班主任的人才應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)，在今后的人員安排上更加合理化、科學(xué)化。其次從一定程度上說對于班主任核心素養(yǎng)的細(xì)致分析，有利于班主任人才的培養(yǎng)，師范類院校可以結(jié)合此研究設(shè)置專門的課程，設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)班主任人才，以彌補(bǔ)班主任人才的匱乏與不足，對不合格的班主任進(jìn)行培養(yǎng)，這對教學(xué)具有更深刻的意義。

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里？[N].中國教育報(bào)，2015-04-01.

[2]馮建軍.人格本位的班主任專業(yè)化[J].教育科學(xué)研究，2015，(6).

AnalysisonCoreLiteracyofHeadTeacher

SHAO Min1， LI Yuan-yuan2， WANG Qi-yuan3， YU Zong-zhu2

(1.School of Dao Nan, Xianyang 712000, China； 2. School of Education and Sports, Bohai University,Jinzhou 121013,China； 3.China University of Mining & Technology, Beijing 100083, China)

It is of great theoretical significance and wide practical value to study the core literacy of the current head teacher in primary school，which is beneficial to the education and teaching of the school.On the basis of analyzing the core literacy,this paper analyzes the evolution of the core competence of the head teacher,and then puts forward the core literacy of the head teacher with educating people as the point,by means of psychological implication, and being responsible for others. It is helpful for school leaders to select head teachers, and is beneficial to the training of qualified teachers in the normal universities.

primary school; head teacher; core literacy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.054

G635.1

A

1008-6714(2017)10-0121-02

2017-08-27

邵敏(1983—)，女，陜西咸陽人，從事小學(xué)語文教學(xué)研究；李媛媛(1992—)，女，陜西銅川人，碩士研究生，從事教育基本理論、農(nóng)村教育研究。

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕