QQ提升在護(hù)理專業(yè)實習(xí)生帶教中的質(zhì)量研究

●柴斯雅

QQ提升在護(hù)理專業(yè)實習(xí)生帶教中的質(zhì)量研究

●柴斯雅

本文針對QQ在護(hù)理專業(yè)實習(xí)生帶教中的應(yīng)用展開了分析，重點探究了護(hù)理專業(yè)實習(xí)生臨床教學(xué)的可行性及效果，在現(xiàn)代化的手機(jī)QQ通信手段下，對護(hù)理專業(yè)實習(xí)生帶教質(zhì)量的提升具有重要意義。

QQ；護(hù)理專業(yè)；實習(xí)生；臨床帶教

護(hù)理專業(yè)實習(xí)參與到臨床實習(xí)中，即將所學(xué)到的知識與臨床實踐結(jié)合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)自身獨立自主、努力工作的能力，在畢業(yè)后能夠順利找到適合自己的工作崗位。近年來，電子信息技術(shù)快速發(fā)展，社會節(jié)奏不斷加快，大部分護(hù)理專業(yè)實習(xí)生都擁有智能手機(jī)，這位現(xiàn)代化教學(xué)方法的實現(xiàn)提供了有利條件，在手機(jī)QQ的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)平臺，進(jìn)行專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)，這對護(hù)理專業(yè)實習(xí)生自身能力的提升非常有益，不僅能夠提高實習(xí)生的自信心，還能使實習(xí)生在實習(xí)過程中與患者家屬保持良好的關(guān)系，進(jìn)而順利度過護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的臨床適應(yīng)期。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本文選擇2015年1月-2016年1月在某醫(yī)生實習(xí)的200名護(hù)理專業(yè)實習(xí)生為研究對象，其中男生15人，女生185人，其年齡大約在18～25周歲之間，平均年齡為20周歲。實習(xí)生全部是在校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)完成理論知識的學(xué)習(xí)，即將進(jìn)入到醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作?？梢灾v200名學(xué)生按照奇數(shù)、偶數(shù)的方式分成兩組，即QQ組、傳統(tǒng)組，兩組實習(xí)生的人數(shù)分別為100人，在性別、年齡、學(xué)歷以及民族等方面不存在顯著差異(P＞0.05)，有可比性。

1.2 研究方法

(1)臨床帶教教師的選擇。在進(jìn)行臨床帶教教師的選擇時，要求其具備較強(qiáng)的責(zé)任心，同時專業(yè)技能、文化修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)等也要非常好，能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，并具有中級專業(yè)技術(shù)職稱。

(2)臨床教學(xué)方法和教學(xué)計劃的制定實施?？梢杂勺o(hù)理部、教務(wù)處選拔的帶教教師，以本年度的教學(xué)實習(xí)大綱規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)士三基訓(xùn)練培訓(xùn)計劃以及臨床護(hù)理學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)課件中加入醫(yī)療護(hù)理實踐工作的基礎(chǔ)理論知識和實踐操作知識，利用現(xiàn)代化的手機(jī)QQ通信平臺，通過群發(fā)的形式將教學(xué)課件推送到帶教教師的手機(jī)QQ接收端[1]。

(3)將本年度的教學(xué)實習(xí)大綱要求、護(hù)士三基訓(xùn)練培訓(xùn)以及臨床護(hù)理學(xué)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，通過護(hù)理部、教務(wù)處的組織管理，考評組的教師采取百分比的評分方式，對護(hù)理專業(yè)實習(xí)生進(jìn)行綜合考核，只有在基礎(chǔ)理論知識和實踐操作技能的考試成績在60以上時，才算為實習(xí)合格，否則視為不合格，無法真正到醫(yī)療機(jī)構(gòu)中進(jìn)行實習(xí)。

(4)采取統(tǒng)計學(xué)的分析方法，利用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件，對已經(jīng)結(jié)束實習(xí)計劃的QQ教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組中護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的醫(yī)療護(hù)理專業(yè)知識考試成績以及實踐操作技考核成績進(jìn)行t'檢驗。在進(jìn)行合格率的對比分析時，要求采取兩個獨立的樣本進(jìn)行x2檢驗，檢驗標(biāo)準(zhǔn)為α=0.05。

1.3 研究結(jié)果

通過采取上述方法進(jìn)行分析，可以得出QQ組與傳統(tǒng)組的護(hù)理專業(yè)實習(xí)生在實習(xí)期結(jié)束之后的專業(yè)理論知識與實踐操作技能考試成績的對比，其中QQ組實習(xí)生的理論成績?yōu)?8.56±0.25，實踐成績?yōu)?8.91±5.54，而傳統(tǒng)組的理論成績?yōu)?7.21±0.29，實踐成績?yōu)?2.12±8.92，可見QQ組的成績明顯高于傳統(tǒng)組，且具有可比性。具體如表1所示。

表1 考試成績對比(分±s)

表1 考試成績對比(分±s)

組別 人數(shù) 理論成績 實踐成績QQ組 100 98.56±0.25 78.91±5.54傳統(tǒng)組 100 97.21±0.29 72.12±8.92 t值 13.2561 4.2543 P值 ＜0.05 ＜0.05

經(jīng)過對比分析，還能得出兩組實習(xí)生理論知識和時間操作技能成績的合格率對比，其中QQ組的合格率明顯高于傳統(tǒng)組，可見QQ教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)實習(xí)生帶教中具有非常重要的作用，能夠明顯提升教學(xué)質(zhì)量。

2 討論

2.1 QQ通信平臺的優(yōu)勢分析

在電子信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，基本上人手一部手機(jī)，其具有體積小、方便攜帶等特點，如果帶教教師在教學(xué)時能夠充分利用QQ通信平臺終端，實現(xiàn)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐操作技能的融合，使其儲存在的QQ終端中，將會極大的激發(fā)實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣和工作熱情。對于QQ教學(xué)組的實習(xí)生而言，在實習(xí)的第一天就會被安排在相應(yīng)的QQ群中，不僅能夠?qū)D文并茂的理論知識充分了解，還能隨時觀看與實踐操作技能有關(guān)的課件視頻，進(jìn)而有效激發(fā)實習(xí)生的熱情。只有實習(xí)生對專業(yè)知識產(chǎn)生興趣，才會主動接受醫(yī)療專業(yè)知識，提升學(xué)習(xí)效率，在豐富自身專業(yè)知識的同時，也緩解了實習(xí)生在面對患者及家屬時的恐懼心理，對提高學(xué)習(xí)效果具有顯著作用[2]。

2.2 護(hù)理專業(yè)實習(xí)生帶教質(zhì)量提升策略

(1)在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的培訓(xùn)時，應(yīng)該將理論與實踐有效的結(jié)合在一起，這樣不僅能夠使護(hù)理專業(yè)實習(xí)生在實習(xí)之前充分掌握醫(yī)療專業(yè)知識，還能更好的將理論知識應(yīng)用于實踐，進(jìn)而提升醫(yī)療工作的有效性。

(2)通過手機(jī)QQ通信平臺加強(qiáng)帶教教師與實習(xí)生之間的溝通和交流，在這種教學(xué)模式下，實現(xiàn)了帶教教師與護(hù)理專業(yè)實習(xí)生之間的良好互動，既增加了教師與實習(xí)生之間的感情，也在一定程度上提高了實習(xí)生的語言交流、行為溝通能力，有利于護(hù)理專業(yè)實習(xí)生自我能力的提升。

(3)帶教教師應(yīng)該為實習(xí)生提供更多的實踐機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的自信心和語言交流能力，在這種情況下，實習(xí)生也能與患者、家屬進(jìn)行良好的溝通。一般情況下，大部分患者都會在護(hù)理專業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)下進(jìn)行皮下靜脈穿刺或者是其他治療項目。在護(hù)理專業(yè)實習(xí)生親身體驗和實踐之后，就會切實提高臨床帶教的質(zhì)量，有利于實習(xí)生自身能力的提升[3]。

3 結(jié)束語

綜上所述，護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的實習(xí)階段是由學(xué)生到合格護(hù)士的轉(zhuǎn)變，在臨床教學(xué)中應(yīng)用手機(jī)QQ，不僅能夠改善以往的教學(xué)方法，還能為其注入新鮮的活力，有效激發(fā)護(hù)理專業(yè)實習(xí)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情。因此，在護(hù)理專業(yè)實習(xí)生帶教過程中，教師要充分發(fā)揮QQ的左右，合理制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

(作者單位：中航工業(yè)三六三醫(yī)院)

[1]馮秀香.護(hù)理專業(yè)實習(xí)生臨床帶教中存在問題及對策探討[J].河南外科學(xué)雜志,2015,03:76-77.

[2]孫芝珍.護(hù)理臨床帶教中醫(yī)護(hù)結(jié)合模式的應(yīng)用效果研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2017,03:105-106.

[3]高慧仙.護(hù)理實習(xí)生臨床帶教中存在的問題及應(yīng)對策略探討[J].大家健康(學(xué)術(shù)版),2016,14:282.

柴斯雅，護(hù)師。