情感教育模式是高中語(yǔ)文課堂上重要的教育模式,情感教育模式能夠讓教師更方便地指引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的方向,同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文章的理解能力,讓學(xué)生切身體會(huì)到作者或詩(shī)人在寫(xiě)作或?qū)懺?shī)時(shí)的內(nèi)心真實(shí)感受。情感教育模式的發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)教育水平的提高,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),了解作者的個(gè)人情感,同時(shí)學(xué)生從作者或詩(shī)人的作品中體會(huì)到個(gè)人情感后就會(huì)主動(dòng)去查找作品寫(xiě)出時(shí)的背景資料,從而出發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種樂(lè)趣。
一、從閱讀中了解背景遭遇
高中語(yǔ)文課堂主要是以閱讀為主,學(xué)生通過(guò)閱讀課內(nèi)外的文章來(lái)豐富自己的知識(shí)。在對(duì)文章閱讀的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)當(dāng)先對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行了解,這樣便于對(duì)整個(gè)文章的感情進(jìn)行把握,從而使學(xué)生在對(duì)文章理解的時(shí)候更為徹底。作者或詩(shī)人在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候,都會(huì)將自己的個(gè)人感情夾雜在自己的作品當(dāng)中,從作品中表露出自己的情感。教師通過(guò)情感教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地理解文章的情感基調(diào),情感教育模式是現(xiàn)階段相對(duì)較好的教育模式,能夠讓學(xué)生立足于作者的角度去理解整個(gè)文章的情感,使學(xué)生對(duì)文章的理解更為徹底。
比如,教師在講解《陳情表》一文之前,讓學(xué)生在課下對(duì)文章的寫(xiě)作背景以及李密的相關(guān)資料進(jìn)行了解,這樣才能使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地掌控作者的真情實(shí)感。其中文中也有部分語(yǔ)句是對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹的,例如“生孩六月,慈父見(jiàn)背,行年四歲,舅奪母志”一句描寫(xiě)了李密的出生境況以及生活背景,而“煢煢孑立,形影相吊”則為讀者提供一個(gè)聯(lián)想空間,讓學(xué)生更好地去理解文章的寫(xiě)作背景。李密通過(guò)簡(jiǎn)單幾句將自己的生活背景介紹出來(lái),讓讀者能夠感同身受去理解文章的情感,并為后文不能及時(shí)任職等做了一個(gè)鋪墊。李密在對(duì)自己的生活背景介紹的同時(shí),也使祖母的形象變得更加高大,學(xué)生通過(guò)閱讀能夠了解祖母在撫養(yǎng)李密的過(guò)程是非常艱辛的,通過(guò)對(duì)祖母撫養(yǎng)自己的不易來(lái)表現(xiàn)出李密對(duì)祖母的愛(ài),以及為后文自己想要陪伴祖母盡孝打下基礎(chǔ),使李密不能任命變得情有可原。
二、從語(yǔ)句中理解情感真諦
文章的語(yǔ)句中是最能表現(xiàn)出作者真實(shí)感受的,因此學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀,讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中明白語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的個(gè)人情感,從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高。教師可以在講解完文章以后讓學(xué)生再返回去重新閱讀文章,這樣能夠使學(xué)生更好地去把握作者的真實(shí)感受,但盲目機(jī)械性的閱讀是達(dá)不到情感教育的目的,情感教育模式就是以自己的情感為基礎(chǔ),對(duì)文章進(jìn)行深入探究,從文章的語(yǔ)句當(dāng)中發(fā)掘作者的真實(shí)感受,這樣才能使學(xué)生更好地去理解文章作品,不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
例如,《陳情表》中多個(gè)地方的語(yǔ)句都能夠表現(xiàn)出李密恪守孝道的性格。孝道作為中華民族的傳統(tǒng)美德,特別是在晉朝時(shí)期,晉武帝大力推崇孝道治理天下。而李密從小便由祖母來(lái)?yè)狃B(yǎng),整個(gè)撫養(yǎng)過(guò)程是非常艱辛的,同時(shí)祖母的年齡逐漸增加,身體素質(zhì)也隨之逐漸下降,李密在這樣的情況下完全不能夠安心去進(jìn)行工作,因此在文中用到“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?!睆倪@句話中學(xué)生能夠體會(huì)到李密對(duì)祖母的孝,營(yíng)造了一個(gè)感人至深的情景。同時(shí)祖母的年紀(jì)逐漸增大,而自己孝順祖母的時(shí)間卻是非常有限,因此李密應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放到“孝”上。
三、從分析中知曉隱匿情感
文章中所包括的情感不僅是指直接從語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)的情感,還包括隱藏在文章中的情感,往往這類(lèi)感情較為隱蔽,就需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀,同時(shí)在閱讀的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)句中所隱含的個(gè)人情感。盡管隱匿情感不像別的情感那樣能夠直接發(fā)現(xiàn),隱匿情感是對(duì)文章的進(jìn)一步升華,學(xué)生只有先對(duì)文章的情感基調(diào)進(jìn)行把控,再對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀,就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中所隱藏的情感。
例如,《陳情表》中“臣生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草,臣不勝犬馬怖懼之情,僅拜表以聞”,這幾句話雖然從外表來(lái)看只是李密在陳訴完自己不能任命原因后的感激之情,但其中所隱藏的感情還有迫切的希望,李密希望得到晉武帝的成全,讓自己留在祖母的身邊為其養(yǎng)老送終。這些都是人之常情,因此當(dāng)晉武帝在閱讀過(guò)《陳情表》之后備受感動(dòng),同意了李密回家供養(yǎng)祖母,同時(shí)還派遣兩名婢女協(xié)同李密照顧祖母。這些隱藏的情感并不能立馬找出來(lái),需要進(jìn)行查找相關(guān)資料以及反復(fù)閱讀文章所得到的,而情感教育模式在發(fā)現(xiàn)隱藏情感中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。
于濟(jì)民,吉林樺甸市第八中學(xué)教師。endprint