提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的幾種方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生初中語(yǔ)文閱讀水平至關(guān)重要，并不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提出科學(xué)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，陶行知曾說(shuō)“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！笨梢?jiàn)，興趣在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松、自由的課堂情景，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身潛能，將自己的精力放到學(xué)習(xí)中去；并使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重和信任，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)去，如：在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書屋》中，教師讓學(xué)生自己閱讀這篇課文，并鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的理解，教師再給出自己的理解，指出學(xué)生的可取之處與不可取之處；同時(shí)，教師再讓學(xué)生分成小組對(duì)“三味書屋的陳腐味”表現(xiàn)在哪些方面及作者所表達(dá)的思想感情進(jìn)行討論，最后小組選派一名學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行陳述。通過(guò)這樣的方式不僅僅能夠幫助師生之間建立信任、平等與和諧的關(guān)系，還能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣。

二、督促讀書，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在新課程背景下，教師將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生認(rèn)知與性格的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而制定適合學(xué)生的教學(xué)模式；同時(shí)教師還應(yīng)充分了解學(xué)生的閱讀愛(ài)好，從而尋找相關(guān)閱讀教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，并且鼓勵(lì)學(xué)生課下積極閱讀，自己尋找喜歡的讀物。具體方法有：（1）教師規(guī)定每個(gè)學(xué)生每個(gè)星期必須讀兩遍文章，在星期一的課堂上，讓學(xué)生向全班同學(xué)講述自己讀過(guò)的文章，并談?wù)勛约旱淖x后感；（2）教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，向?qū)W生介紹課后讀物；（3）教師每周安排一節(jié)閱讀課程，閱讀內(nèi)容由易到難，逐漸增加閱讀深度，同時(shí)讓學(xué)生積極討論，教師也積極參與到學(xué)生的討論中，并指導(dǎo)學(xué)生正確的討論，避免學(xué)生偏離主題。通過(guò)這樣的方式有效地督促學(xué)生讀書，讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。

三、引導(dǎo)閱讀，掌握不同文體

不同的文體，教學(xué)方式也就不同，每一種文體都有自己的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法；教師需要根據(jù)不同的文體選擇合適的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，從而將課文呈現(xiàn)的價(jià)值和語(yǔ)言文字的魅力準(zhǔn)確的掌握，并能夠向?qū)W生傳授正確的閱讀方式。如：在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元《背影》中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，向?qū)W生分析課文的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，并讓學(xué)生思考文章的主旨是什么及作者是運(yùn)用什么樣的手法表達(dá)對(duì)父親的感情的，進(jìn)而讓學(xué)生懷著探究的心去閱讀文章；然后下一節(jié)課上，教師選取幾篇文章，讓學(xué)生分析這些文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法；再然后教師在講授下一種文體課文時(shí)，再將《背影》拿來(lái)與這篇課文相比較，向?qū)W生講授兩種文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言等的區(qū)別，并要求學(xué)生課下收集不同文體的文章進(jìn)行閱讀。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠正確的閱讀，并逐漸掌握不同的文體，進(jìn)而提高自身語(yǔ)文閱讀的水平，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)計(jì)劃，注重梯度教學(xué)

閱讀具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，其主要形式有淺層次閱讀與深層次閱讀。淺層次閱讀指學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解僅僅停留在表面，只是了解文章的大概意思與結(jié)構(gòu)的輪廓，沒(méi)有真正理解作者表達(dá)的思想感情；深層次閱讀指學(xué)生在閱讀文章后，不僅理解文章大意，還能夠清晰認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)、層次，了解作者所表達(dá)的思想感情，并能夠做出思考。為使學(xué)生能夠更好的閱讀，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，注重梯度教學(xué)，如：對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，教師主要向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單語(yǔ)文詞匯與語(yǔ)文句子，讓學(xué)生了解詞匯與句子的意思；對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，教師主要向?qū)W生傳授語(yǔ)文閱讀的技巧，幫助學(xué)生掌握文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法；對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，教師主要是幫助學(xué)生更深入地去閱讀文章，了解文章內(nèi)涵的意義與感情，并要求學(xué)生能夠結(jié)合自己的閱讀，表達(dá)自己的看法。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)而使其未來(lái)能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，并不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這需要教師有足夠的耐心與過(guò)硬的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，向?qū)W生傳授閱讀技巧，再將閱讀深度由淺入深，使學(xué)生逐漸提高語(yǔ)文閱讀的水平，并打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，從而促進(jìn)其未來(lái)更好地發(fā)展。

劉翠榮，江蘇南京市玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師。endprint