讓課堂提問(wèn)更有效，更藝術(shù)

隨著課堂改革的不斷深入，各種教學(xué)模式層出不窮，被提出，被實(shí)踐，被修改，被認(rèn)可，甚至被摒棄……但無(wú)論是哪一種教學(xué)模式，哪一種課堂改革，都離不開課堂提問(wèn)。眾所周知，一堂課的好壞與否，其關(guān)鍵就是課堂生成。但如何生成？其中課堂提問(wèn)是最普遍，也是最直接的一種課堂教學(xué)方式。它是每堂課必需的環(huán)節(jié)，是一種集設(shè)疑、激趣、引思等為一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它不是隨隨便便問(wèn)幾個(gè)為什么就草草了事；也不是就教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)幾個(gè)過(guò)渡語(yǔ)而形同虛設(shè)。那么，怎樣提問(wèn)才更有效，更藝術(shù)？

一、從全局著眼提問(wèn)

課堂伊始，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還不太熟悉的情況下，老師的提問(wèn)要有針對(duì)課文的主要內(nèi)容，尤其是要注意引導(dǎo)學(xué)生去把握整體把握文本所呈現(xiàn)的最表層的東西。此時(shí)的提問(wèn)難度要略低，易于學(xué)生找到答案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為整堂課服務(wù)。如在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“同學(xué)們，課文的題目是《姥姥的剪紙》，那么課文重點(diǎn)是寫剪紙？還是寫姥姥呢？”這是同學(xué)們第一次讀課文，這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生快速把握課文內(nèi)容，快速瀏覽課文后，就可以知道，姥姥和剪紙之間有著密不可分的關(guān)系。

初讀課文之后，學(xué)生就已經(jīng)明白了作者是通過(guò)寫姥姥的剪紙來(lái)寫姥姥。這時(shí)候可以順勢(shì)設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“從姥姥的剪紙中，你讀出了一位怎樣的姥姥？”這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)可以貫穿全課的問(wèn)題。在老師的引導(dǎo)下，就可以先通過(guò)語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善良。這兩個(gè)提問(wèn)既讓學(xué)生把握了主要內(nèi)容，又進(jìn)一步感受到了姥姥的品質(zhì)，接著進(jìn)一步去理解作者的情感就水到渠成了。

二、從字詞著眼提問(wèn)

要想體會(huì)作者的情感，往往需要從重點(diǎn)字詞入手去揣摩，也就是要設(shè)計(jì)一兩個(gè)從字詞著眼的提問(wèn)。如在理解姥姥的心靈手巧時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“姥姥的技藝是怎樣練成的？你從哪些句子中可以感受到？”問(wèn)題有了指向性，學(xué)生就很容易找到這個(gè)句子：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！闭业竭@個(gè)句子，很容易就能理解姥姥的勤勞，也就明白“熟能生巧”的真正內(nèi)涵。

一篇好的作品往往在遣詞造句上有獨(dú)到之處。雖然現(xiàn)代白話文沒(méi)有那么講究，但也總會(huì)找到幾個(gè)點(diǎn)睛之“字”。如本課中的“栓”字就非常值得去體會(huì)?！懊茉贫嘤甑氖⑾模牙雅挛伊锏胶永镉斡境鑫ｋU(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！贬槍?duì)這個(gè)“栓”字，可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)提問(wèn)：“姥姥為什么要‘栓我？她是用什么方法‘栓我的？這樣的‘栓法我喜歡嗎？從中你可以感受到什么……”在不斷地提問(wèn)引導(dǎo)下，同學(xué)們就會(huì)明白，在我的童年，正是姥姥用她的剪紙，為我營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，也讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。

如果你認(rèn)為理解重點(diǎn)詞句的目的僅僅是為了理解課文內(nèi)涵，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。賞析課文中的精彩句子和重點(diǎn)字詞，是為學(xué)習(xí)遣詞造句服務(wù)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠基。所以，一堂好的語(yǔ)文課一定要有著眼于字詞的提問(wèn)引導(dǎo)才更完整，更有效，也更藝術(shù)。

三、從感悟著眼提問(wèn)

教育研究一再表明，情商的培養(yǎng)是很重要的。而情商的培養(yǎng)離不開小學(xué)語(yǔ)文課堂的熏陶。一節(jié)課語(yǔ)文課的感悟便是對(duì)情商最好的培養(yǎng)。所以設(shè)計(jì)一些針對(duì)感悟情感的問(wèn)題，就顯得尤為重要。如在理解課文最后一個(gè)自然段時(shí)，“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！笨梢栽O(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“為什么我的心境和夢(mèng)境會(huì)變得有聲有色？有哪些聲音？有哪些色彩？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面呢？”在老師的引導(dǎo)下，孩子們會(huì)自然而然地體會(huì)到姥姥的剪紙里藏著對(duì)我的關(guān)愛(ài)，剪紙藝術(shù)的種子，以及剪出的美好形象，已經(jīng)像一粒粒飽滿的種子，在我長(zhǎng)大成人之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出濃濃的思念。正是這濃濃親情讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無(wú)疑成為“我”夢(mèng)中的主角。無(wú)論身在何處，剪紙?jiān)缫寻选拔摇迸c姥姥的心緊緊地連在了一起。

課堂提問(wèn)的最高境界是有效藝術(shù)的對(duì)話，無(wú)論哪種提問(wèn)方式，只要它能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，使師生都參與到其中，使課堂能有益生成，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)服務(wù)，終身學(xué)習(xí)奠基，那就是有效的，藝術(shù)的。

鄭雪鋒，江蘇南京市六合區(qū)橫梁街道明德小學(xué)教師。endprint